關于小學群文閱讀教學中讀寫結合的策略探討

喬瑞亭

（河南省滎陽市第五小學 河南 滎陽 450100）

摘 要：閱讀教學是小學語文課堂教學的重要許成部分，同時也是小學語文教學的難點之一。閱讀教學中讀寫結合，不僅可以提高學生的閱讀興趣，更好的理解文本所表達的中心思想，同時還有助于學生寫作水平的提升，因此這種方式備受廣大教育者的推崇。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀教學；讀寫結合模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-098-02

學生課外閱讀量少是學不好語文的首要原因。傳統的單一的閱讀教學模式，存在閱讀量少、以教師為主、重精讀輕略讀、忽視學生自讀默讀思考等問題，所以，唯有創新閱讀教學模式，突破陳舊教學思想的束縛，倡導大量閱讀，教會閱讀方法，養成閱讀習慣，才能真正提升學生的閱讀能力，提升語文素養。群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，它既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，又能全面提升學生的綜合素質。

閱讀教學是小學語文教學的重要環節之一。通過閱讀教學可以有效的提升學生的讀寫能力，從而促進其對于所學知識的理解能力。然而寫作能力以及寫作方法的提高對學生的語言表達能力提升有著很好的促進作用。對于小學階段的學生而言，他們漢字積累還很不足，對于詞匯的運用，以及習作手法的運用好不是很嫻熟，因此在閱讀教學過程中結合寫作模式就顯得尤為重要。這一模式可以使他們積累詞匯量的同時，還很好的鍛煉了其對字詞運用的能力。此外在閱讀教學過程中將讀寫有機的結合還可以幫助學生理解文章，通過寫作的方式來檢驗學生對文章的理解程度。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀是作文的基礎，讀和寫是相輔相成的，只有讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學生的作文能力才會逐漸提高，進而促進語文綜合水平的提升，順應了素質教育的要求。

那么，在群文閱讀教學中怎樣有效的進行讀寫結合？

一、充分挖掘文本素材以讀促寫

充分挖掘文本中的寫作素材，從而為寫作奠定良好的基礎。語文教材中寫作素材以及寫作原形極為豐富，教師在教學過程中可以充分挖掘，并進行合理的教學設計，突出可借鑒的東西，并進行多樣化的寫作訓練。可以是詞語、句子仿寫練習，可以是段落仿寫練習，也可以引導學生發現文章的寫作特點，并讓學生對作者的一些寫作手法及寫作技巧進行模仿，充分的挖掘作者在文中所表達的思想感情，或文章選擇的事例對文章思想的表現所起到的作用，作者所抓住的特征描寫，以及模仿作者觀察事物分析事物的方法。還可以在閱讀的過程中引導學生對文章進行更深層次的領悟，然后針對學生的興趣愛好，對某一情節或某一段落，進行改寫或續寫，這要依學生的興趣而定。或者在對文章進行深入了解之后進行仿寫，仿寫的形式不定，可以文章結構仿寫，也可以文章內容仿寫，還可以是作者的寫作風格仿寫。各個級段學生年齡特點不同，寫作能力存在差異，進行讀寫結合的練習的內容也應不同。低年級應著重寫完整的話，中年級應注重寫一段話，高年級可以寫幾段話。寫作的過程是對學生語言組織能力詞匯、寫作手法運用消化的過程。其與數學的運用定理進行解題不同，因為寫作不僅僅知道如何寫，還要了考慮寫作內容以及寫作的目的。在寫作的過程中往往會受到所閱讀過的文章的影響，有時會在過去曾讀過的某篇文章中得到啟發及靈感進而進行寫作及創作。因此這種以讀促寫的方在閱讀過程中充分挖掘文本的寫作素材并進行合理訓練，是提高學生閱讀及寫作能力的其實可行的好方法。

二、針對讀寫結合點進行恰當選文

選文很重要，教師要針對本篇課文的讀寫結合點選出類似的文章，學生在進行學習及思考、練習中才能有話可說，有內容可寫。那么，在教學實踐中，教師可以選同一主題的文章，可以選同一作者的問斬，也可以選同一題材的文章，還可以有自己的改編或下水文供學生學習。在選文過程中，教師還要充分考慮學生年齡特點，選文不可過多，低年級一篇，最多不超過兩篇，中高年級兩到三篇。另外，教師在進行選文時，可以根據需要摘取段落，不必將全文全部呈現出來。例如，學習小學語文五年級上冊《落花生》，教師先確定本篇課文的讀寫結合點是學習借物喻人手法進行仿寫，然后找同是借物喻人寫法的文章《小草》，自己寫一篇下水文《抹布贊》，課堂上先引導學生學習描寫花生的段落，說出花生的樸實無華、不圖名利、默默無聞、無私奉獻的品質，知道這種借某種事物的特點，表現人的品格的寫法就是借物喻人，通過《小草》、《抹布贊》的學習，掌握這種寫法，進而寫起這種文章就能“我手寫我心”，“下筆如有神”了。在小學語文五年級下冊有一篇課文《白楊》，同樣運用了借物喻人的寫法，但是教師在進行選文時，要盡量避免這些將要學到的文章，或高于本年級學生特點的文章。只有教師在研讀文本的基礎上精心選文，才能使教學效果事半功倍。

三、鼓勵大于評價，培養學生良好的學習習慣

興趣是最好的老師。心理學告訴大家，兒童對獲得成功的事，興趣會與日俱增，對獲得失敗的事，興趣會每況愈下。所以，教師對學生的小練筆進行評價時，要鼓勵大于評價，多使用鼓勵性語言，肯定學生的收獲，肯定學生的進步，肯定學生的努力，至于文章的好與壞，可以通過不斷地練習有所改變。另外，培養學生良好的學習習慣及學習態度是教育的核心，也是素質教育的重要內容。良好的學習態度以及習慣不是一朝一夕便可以養成的，需要長時間堅持，反復的練習。因此教師在平時的日常教學當中，應加強對學生這方面的培養意識。在閱讀教學過程中教師應引導學生養成“不動筆墨不讀文”的習慣，一邊閱讀以便進行思考，閱讀過程中將經典的詞句進行標記，積累精彩語段、及好詞佳句。閑暇之余可以將這些累積拿出來品讀鑒賞，仔細品味斟酌，在寫作時合理運用，適時遷移。只有積累起豐富的語言素材，寫作時才會有話說，表達起來才會更加的流暢。這種內化語言的過程不僅可以豐富自身語言詞匯的儲備量，同時在積累的過程中還可以培養審美情趣，鍛煉思維能力。此外在習慣培養的同時還應注意對學生興趣的培養，興趣是學習的動力，只有激發起學生對于閱讀及寫作的興趣，才能真正提升閱讀寫作的能力。

結語：小學階段的語文教學重點是學生的語言文字積累，以及培養學生語言文字運用能力。教師在平時的教學實踐當中應努力挖掘具有積累存儲價值的利于提升學生語文素養內容，通過精心的教學設計積極引導學生完成讀寫相結合的訓練，從而真正實現語文綜合素質的提升。

參考文獻：

[1] 董珊珊，小學語文閱讀教學讀寫結合策略運用探討[J].新課程（小學版）2013（08）

[2] 孟祥慧，淺析讀寫結合在小學語文閱讀教學中的運用[J].教育科學研究2014（11）

[3] 李風華，崔月盈.小學語文閱讀教學中如何落實讀寫結合[J]. 中小學教學研究. 2013（07）