本科護生學習成績與一般學業情緒、學習動機的相關性分析

王小芳,曹　樺,蘇小霞，李　艷

Correlation analysis between academic achievement and general academic emotion and learning motivation of undergraduate nursing students

Wang Xiaofang，Cao Hua，Su Xiaoxia，et al(Hubei University of Medicine，Hubei 442000 China)

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本科護生學習成績與一般學業情緒、學習動機的相關性分析

王小芳,曹樺,蘇小霞，李艷

Correlation analysis between academic achievement and general academic emotion and learning motivation of undergraduate nursing students

Wang Xiaofang，Cao Hua，Su Xiaoxia，et al(Hubei University of Medicine，Hubei 442000 China)

摘要：[目的]了解本科護生一般學業情緒和學習動機的特點及其與學習成績的相關性，為提高本科護生的學習成績提供依據。[方法]采用大學生一般學業情緒問卷和大學生學習動機問卷對某醫學院校本科護生進行問卷調查，并在取得學校同意后，調出本科護生的成績與其填寫的問卷進行匹配，進行統計分析。[結果]本科護生的學習成績與積極學業情緒呈正相關，與消極學業情緒呈負相關；本科護生的學習成績與內部動機及外部動機的聲譽獲取呈正相關；不同學習成績的本科護生在消極學業情緒上的得分差異有統計學意義，成績好的本科護生體驗到更少的消極學業情緒。[結論]積極的學業情緒和內部動機會促進本科護生學習成績的提高，要創造條件增加本科護生良好的學業情緒和提高內部動機，促進本科護生學習成績的提高。

關鍵詞：本科護生；學習成績；學業情緒；學習動機；相關

學業情緒(academic emotions)是指在學習或者教學過程中，和學生學業相關聯的一些情緒的體驗，包括厭倦、高興、焦慮、失望、氣憤等[1-2]。它包括學習過程中體驗到的情緒，擴展了學業情緒的內涵，改變了以往以結果情緒為關鍵點的研究方式。學習動機是指推動學生學習活動的直接內部動力，是刺激個體進行學習活動、堅持學習活動，并使學習活動朝向一定的目標的一種內部心理狀態。主要表現為學習興趣、學習目的、學習態度、學習志向水平等[3-4]。學習動機是學生學習的原始動力，培養和激發學生的學習動機能提高學習成績[5]。學習效果受學生學習動機的直接影響。同時，高校教育家對于學生學習動機的掌握情況，也可能影響教學效果[5]。國外對情緒體驗的研究多集中于學生的考試焦慮情緒以及學業歸因的方面，對學生的學業相關情緒研究尚少；國內大部分研究者對消極的學業情緒關注過多，但對于積極的學業情緒對本科護生成績的影響關注較少。同時，對本科護生學習動機的研究及應對的策略的闡述不夠詳盡。本研究旨在更進一步了解本科護生學習成績的影響因素，尋找提高本科護生學習成績的應對策略，以期增加本科護生的學習樂趣，使其更深層次地掌握護理學的相關理論和技能知識，從而為本科護生步入臨床工作打下堅實的基礎，更好地為人類健康事業貢獻力量。

1對象與方法

1.1研究對象本研究采取方便取樣法于2014年6月—7月對某醫學院校大學三年級全體護理本科生進行問卷調查。發放問卷110份，回收問卷105份，有效問卷105份，有效回收率為95%。其中，男6人，女99人，年齡21.98歲±0.99歲。

1.2調查工具

1.2.1大學生一般學業情緒問卷由馬惠霞[6]2008年編制，此量表由88個項目組成，包括羞愧、氣憤、焦慮、愉快、興趣、失望、希望、自豪、厭煩、放松10個分量表。其中積極高喚醒包括愉快、希望、自豪3個維度；積極低喚醒包括興趣、放松2個維度；消極高喚醒包括氣憤、焦慮、羞愧3個維度；消極低喚醒包括厭煩、失望2個維度。本量表采用5點評分法：“完全不符合”計1分，“不太符合”計2分，“不肯定”計3分，“比較符合”計4分，“完全符合”計5分。該量表的重測信度為0.560～0.866，Cronbach’s α系數為0.641～0.887，效標效度和結構效度均符合心理測量學要求。

1.2.2大學生學習動機問卷由田瀾等[7]編制，此問卷共分為4個維度，34個項目，測試大學生的4種學習動機強度，包含能力追求、利他取向、聲譽獲取、求知興趣。其中能力追求和求知興趣是內部動機，利他取向和聲譽獲取是外部動機。本量表采用5級評分法：即“符合”計5分，“有點不確定”計4分，“有點不符合”計3分，“比較不符合”計2分，“非常不符合”計1分。此量表的信度和效度很高，各分問卷的信度系數為0.772～0.839，全問卷的內部一致性系數達到0.903。分問卷之間呈中等偏低相關，而全問卷和各分問卷之間呈中等偏高相關，34個項目與各分問卷之間的相關系數為0.346～0.677。某種學習動機得分越高，則動機強度越強，得分越低，則動機強度越弱。

1.3資料收集方法問卷的發放與收回由研究者團隊完成。調查前使用一致的指導語，取得本科護生知情同意后，由調查者向研究對象講明調查的目的、意義及調查問卷的填寫方法，當場填寫、當場收回。將有三項未填寫或者選項答案是一樣的問卷視為無效問卷。本科護生的學習成績用其全部課程成績的平均成績來表示。平均成績的高低是衡量本科護生學習成績的一個科學指標，它從正面反映了本科護生學習成績的優劣。將平均成績大于80分的定義為學習成績好，平均成績低于80分的定義為學習成績一般。本研究學習成績的數據獲取來自所調查醫學院校的教務系統，信息真實性高。此外，以學號為標志將研究對象填寫的問卷與本科護生的個人成績進行匹配。

1.4統計學方法問卷統一編排，錄入數據庫，采用SPSS 19.0軟件對數據進行統計描述、Mann-Whitney U檢驗及Pearson相關性分析，以P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1本科護生一般學業情緒得分情況(見表1)。

表1　本科護生一般學業情緒得分情況( ±s)　分

2.2本科護生學習動機的情況本科護生學習動機的得分由高到低依次為能力追求、求知興趣、利他取向、聲譽獲取。本科護生的內部動機得分高于外部動機。見表2。

表2　本科護生學習動機的情況( ±s)　分

2.3不同學習成績本科護生一般學業情緒比較不同學習成績的本科護生在積極學業情緒上的得分差異無統計學意義(P>0.05)，學習成績好的本科護生的消極學業情緒低于學習成績一般的本科護生。見表3。

2.4不同學習成績本科護生學習動機比較學習成績好和學習成績一般的本科護生的學習動機差異無統計學意義(P>0.05)。見表4。

表3　不同學習成績本科護生一般學業情緒比較　分

表4　不同學習成績本科護生學習動機比較　分

2.5本科護生一般學業情緒、學習動機與學習成績相關性分析(見表5)

表5　一般學業情緒、學習動機與學習成績相關分析

3討論

3.1本科護生學業情緒分析由表1得知，本科護生積極高喚醒和積極低喚醒的得分高于消極高喚醒和消極低喚醒。原因可能是：①研究對象所在的班級課程安排合理，學校的師資力量雄厚，師生比例合適，教師能顧及到大多數護生，護生鍛煉的機會多，被關注的護生學習積極性較高。大多教師的授課方式較新穎，課堂氣氛活躍，可以調動本科護生學習的積極性，本科護生在課堂上及學習過程中很容易出現愉快、放松等積極情緒，從而對學習產生有利影響。②護理學是一門理論性很強的專業，學習的大多是需要反復鞏固、記憶、理解及動手操作的知識。不僅有專業課程，也有基礎技能培訓課程，而基礎技能培訓遲于理論學習，本科護生在技能培訓前可以溫故所學理論知識，加上教師的指導，進而明確訓練的目標，降低了訓練的難度，使本科護生在基礎技能培訓時更能體驗到放松、自豪等愉快的情緒。③學校課程采用的是理論成績、實驗成績、平時成績三者結合的考核法，多方面的考核能夠體現護生對知識的掌握情況；學院定期召開座談會，使本科護生的學習困惑和合理的學習要求得到及時反饋和解決，并給予應對措施。這拉近了師生之間的距離，有利于建立和諧的師生關系，使本科護生在學習過程中能更加輕松。④高校的獎勵機制日益完善，對成績優異和學習進步大的護生頒發榮譽證書和物質獎勵等，這都增加了護生的積極情緒體驗。

3.2本科護生學習動機分析由表2得知，本科護生的內部動機得分高于外部動機。原因可能是：①隨著生物-心理-社會醫學新型模式的建立，健康觀念的不斷更新，疾病的范圍不斷擴大，衛生保健體制不斷健全，護理學的內涵不斷豐富，護士的地位不斷提高，本科護生從心理上認識到學習護理學不僅能挽救寶貴的生命，更能實現人生的價值[8]。②醫學院校越來越重視本科護生的專業認同度教育和職業素養培訓，以及教學方法的改革、師資力量的優化配置、授課方式的不斷更新等，使本科護生對護理專業有了更深的認識，從而更加熱愛護理，增加了本科護生的求知興趣和自我提升的欲望。

3.3不同學習成績本科護生一般學業情緒分析由表3得知，不同學習成績的本科護生在積極學業情緒上的得分差異無統計學意義(P>0.05)，但學習成績好的本科護生的消極學業情緒低于學習成績一般的本科護生，即成績好的本科護生體驗到更少的消極學業情緒。消極的學業情緒會使本科護生產生消極、怠慢的學習態度，不利于學習活動的順利開展和良好師生關系的建立，更不利于身心健康的發展，從而對學習能力、學習效率、學習成績產生消極的影響。所以，在教育實踐中應避免消極學業情緒的產生。

3.4不同學習成績的本科護生學習動機分析由表4得知，學習成績好和學習成績一般的本科護生的學習動機差異無統計學意義(P>0.05)。本研究的對象是大學三年級本科護生，他們經歷了3年的專業知識教育，專業思想趨于穩定，學習動機逐漸相近，所以，不同學習成績的本科護生的學習動機差異不大。

3.5本科護生學習成績和一般學業情緒的相關性分析由表5得知，本科護生的學習成績與積極學業情緒呈正相關。這與趙淑媛等[9]的研究是一致的。從這一點看，可以從以下方面提高本科護生的學習成績：①課前幾分鐘教師可以播放與學習相關的視頻、課堂中增加互動環節，以增加本科護生的愉快情緒。②教師指導或督促本科護生制訂切實可行的學習計劃，設計階段性目標和長遠目標，本科護生可以在逐步完成學習計劃的過程中獲得成績提高的希望，從而促進學習成績的提升。③鼓勵本科護生在課堂上積極發言，同時給予口頭表揚和積極點評來激勵本科護生，以增進自豪感。④定期開展關于護理專業先進人物事跡的學習討論會，增加對護理專業的認可，堅定專業思想，最終提升本科護生學習的興趣。⑤指導本科護生合理規劃時間，保證每日充裕的學習時間，學習之余鼓勵本科護生積極參加社團活動或體育鍛煉等，使身心得到放松。本科護生的學習成績與消極學業情緒呈負相關。從這一點看，可以從以下方面提高本科護生成績：①教師采用多元化的授課方式，如“三明治”教學法；定期開展座談會，鼓勵本科護生表達出學習過程中的困難、苦惱與厭煩的情緒，共同尋求積極有效的學習策略，以提高本科護生的成績。②建立學習小組，由成績較好的本科護生輔助成績一般的本科護生學習，交流學習心得，探索適合自己的學習方法，共同提高學習成績，從而消除失望的學習情緒，以提高本科護生的成績。

3.6本科護生學習成績和學習動機的相關性分析由表5得知，本科護生的學習成績與內部動機的求知興趣和能力追求呈正相關，與外部動機的聲譽獲取呈正相關。一般而言，本科護生的學習動機越強，學習的積極性就越高，學習的潛力就越能得到最大程度的發揮，學習任務完成的越好，學習成績就好。對此，提出以下提高本科護生學習成績的對策：①鼓勵本科護生積極參加知識競賽，對優勝者給予獎勵，并頒發榮譽證書；定期開展社區服務活動和健康教育，將所學理論知識應用到實際生活，以增強求知興趣。②落實臨床導師制，開放技能培訓實驗室，全面開展“兩訪兩創”工作，組織技能操作大賽，鼓勵本科護生早期接觸臨床，強化基礎技能，提高學習能力，增加就業競爭力。③開展學習交流會，鼓勵成績優秀的本科護生分享學習心得，提高自身優越感；同時，對學習成績優秀的本科護生頒發榮譽證書和給予物質獎勵。④利他取向反映的是學生為了感恩老師的培育,使自己將來有能力幫助他人、貢獻社會的動機驅動，它有利于本科護生職業生涯的發展。本研究的對象是本科護生，尚在學校學習，生活圈子小，接觸的人員較固定，通過個人行動來感恩老師、幫助他人、貢獻社會、報效祖國的能力有限，護理教育者可以組織本科護生到社區體驗助人的樂趣，觀看護理事業先進人物事跡的視頻，并交流想法等，從而提高本科護生的人文素養，內化利他取向的動機，以增加學習的動力，促進學習成績的提高。

4小結

本科護生的學習成績與積極的學業情緒呈正相關，與消極的學業情緒呈負相關，成績好的本科護生體驗到更少的消極學業情緒。本科護生的內部動機大于外部動機。這提醒護理教育者應因人而異，根據本科護生的學業情緒和學習動機的特點，采取有效的應對方法和手段，如創新授課方式、優化師生比例的配置、完善成績評定方式、與本科護生建立和諧的關系、關心本科護生的學習體驗并給予建設性的意見等，激發本科護生的內部學習動機和積極的學業情緒，進而促進學習成績的提高，為進入臨床工作奠定基礎。

參考文獻:

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[8]安力彬，李昆，彭欲.我國綜合性大學護理教育的現狀與發展趨勢[J].護士進修雜志，2008，23(4)：311-312.

[9]趙淑媛，李太生，陳志堅.大學生學業情緒及學業成績的關系[J].中國臨床心理學雜志，2012，20(3)：398-400.

(本文編輯崔曉芳)

(收稿日期：2015-05-10；修回日期：2015-12-01)

作者簡介王小芳，本科，單位：442000，湖北醫藥學院；曹樺、蘇小霞、李艷(通訊作者)單位：442000，湖北醫藥學院。

基金項目湖北省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目，編號：2014XS14。

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.06.018

文章編號：1009-6493(2016)02C-0691-03