小紙條架起了溝通之橋

譚志廣 李明

上學(xué)年，我擔(dān)任一年級(jí)六班的班主任。在這批學(xué)生中，調(diào)皮搗蛋的特別多，要數(shù)起來(lái)，十個(gè)指頭根本不夠用。他們不是這個(gè)犯錯(cuò)，就是那個(gè)惹禍，我?guī)缀跆焯鞛樗麄兊氖麓蚬偎尽Ｃ鎸?duì)這樣的一群學(xué)生，單靠我個(gè)人的力量，實(shí)在感到力不從心。所以，我必須發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，讓家長(zhǎng)和我來(lái)共同教育學(xué)生，通過(guò)一段時(shí)間的摸索，我養(yǎng)成了寫(xiě)小紙條的習(xí)慣。

去年，我班任旋硯在下課瘋跑時(shí)不慎將姜涵推倒，造成顱骨裂紋，住院一星期。事發(fā)后，剛開(kāi)始家長(zhǎng)態(tài)度挺好，積極配合學(xué)校，同我們一起去醫(yī)院探望，并表示會(huì)承擔(dān)費(fèi)用。但是，家長(zhǎng)希望學(xué)校、教師不要因此事對(duì)孩子施加壓力，給孩子造成心理負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為家長(zhǎng)說(shuō)得有道理，并確實(shí)注意了，在向全班同學(xué)通報(bào)此事時(shí)，我盡量注意措辭，不偏不袒，客觀公正。但一兩天后，任旋硯似乎就已經(jīng)忘了，下課依然滿院追跑、打鬧?；蛟S因?yàn)閯偘l(fā)生了這樣嚴(yán)重的事故，我對(duì)他的依然如故感到特別生氣。委婉地批評(píng)、提醒無(wú)效后，我便想了個(gè)辦法——限制他出去玩。下課上完廁所，便督促他馬上回到教室，不許在外面玩。后來(lái)，他又連續(xù)幾次追打同學(xué)，我知道后更加生氣，批評(píng)教育后，我又采取措施，把任旋硯留下掃地，等我們班的隊(duì)伍走遠(yuǎn)后，再將他放走。這樣做，一方面是懲罰他欺負(fù)同學(xué)，另一方面也可以錯(cuò)開(kāi)時(shí)間，讓他和別的同學(xué)不在一起走，避免打鬧。殊不知，家長(zhǎng)對(duì)我的意見(jiàn)卻越來(lái)越多，我們彼此的心里還是有了隔閡。孩子依然很調(diào)皮，依然經(jīng)常違反紀(jì)律，我該怎么辦呢？思來(lái)想去，既然家長(zhǎng)最了解孩子，不如讓家長(zhǎng)來(lái)幫我教育，一來(lái)可以節(jié)省我的時(shí)間，二來(lái)也可以讓家長(zhǎng)更多地了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，或許會(huì)更體諒我的一些做法和苦衷。于是，當(dāng)任旋硯又違反紀(jì)律時(shí)，一方面進(jìn)行點(diǎn)到為止地教育，另一方面，我把事情的經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單地寫(xiě)在一張紙條上，讓孩子捎回家請(qǐng)家長(zhǎng)簽名并協(xié)助教育。家長(zhǎng)除了簽名，往往也會(huì)回復(fù)一些意見(jiàn)及一些客氣的話。寫(xiě)在紙條上的話，都經(jīng)過(guò)細(xì)心斟酌，不會(huì)像面對(duì)面或電話交流時(shí)那么直接，所以，我們之間的交流是比較融洽的。

初嘗紙條交流的甜頭，我便嘗試與其他家長(zhǎng)也多采用這樣的方法。小紙條成了我和家長(zhǎng)之間的橋梁，有力地促使家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校搞好教育。在通訊高度發(fā)達(dá)的今天，這種方法顯得很笨拙，但我想，不論是新辦法還是老辦法，管用的就是好辦法。

【譚志廣、李明，山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師】

責(zé)任編輯/齊 欣