小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的方法與策略

張鳴華

【摘 ?要】

在素質(zhì)教育改革不斷深入的背景下，小學(xué)語文呈現(xiàn)出了新的特點，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升目標(biāo)不再局限于具體某一學(xué)期之中，而是著力為學(xué)生塑造長期持續(xù)發(fā)展的內(nèi)化基礎(chǔ)。語感是一種基于長期文字素材接觸后形成的語言感知能力，對于學(xué)生提取文字材料關(guān)鍵信息、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵、感受文字作品魅力有著積極的作用。小學(xué)階段是學(xué)生形成語感的重要時期，教師應(yīng)采取行之有效的教學(xué)手段，在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感。本文探討了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的方法與策略的相關(guān)內(nèi)容，旨在提供一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?語感 ?培養(yǎng) ?策略

1.小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的作用分析

語文小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容之一，同時也是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，具有理想語文水平的學(xué)生在文字閱讀、信息提取以及記憶遷移等方面有著突出的表現(xiàn)。語感是學(xué)生語文綜合水平的內(nèi)化結(jié)果，在小學(xué)階段實施語感教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有積極的影響，其具體作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1語感培養(yǎng)符合信息時代發(fā)展特征

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，信息化、數(shù)字化技術(shù)成為了時代發(fā)展的主流。在此背景下，社會中產(chǎn)生和傳遞的信息呈現(xiàn)爆炸式的增長，人們接收與處理外部信息的能力成為影響其一生發(fā)展的關(guān)鍵因素。在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)，能夠全面提升學(xué)生閱讀、理解能力，使學(xué)生在接觸到新鮮素材時能夠高效而準(zhǔn)確的把握內(nèi)容主旨，在移動互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及、時間與信息碎片化的條件下，過良好的語感對信息進(jìn)行準(zhǔn)確的篩選，去其糟粕，取其精華，能夠充分利用有限的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。

1.2語感培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生語言認(rèn)知與應(yīng)用能力提升

從學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的角度出發(fā)去考慮，小學(xué)語文教學(xué)的目的在于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的記憶與掌握，讓學(xué)生通過教師的授課與講解獲得聽、說、讀、寫等基本技能水平的提升。事實上，任何語言的學(xué)習(xí)過程中，語感均為語言水平的綜合體現(xiàn)，上述教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成均與學(xué)生的語感水平息息相關(guān)。針對學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生對于文字的感知力，在教師進(jìn)行課文或相應(yīng)拓展教學(xué)內(nèi)容的傳授時，學(xué)生能夠全面深入的理解文章要義，結(jié)合既有語文知識與思維方法的積累進(jìn)行創(chuàng)新，并通過實踐應(yīng)用逐漸強(qiáng)化語文能力。

1.3語感培養(yǎng)滿足素質(zhì)教育改革需求

大課程理念是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的一個重要理念，這一理念強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與共生影響，將傳統(tǒng)的科目教學(xué)概念拓展到學(xué)生整體知識體系構(gòu)建的層面上來。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，對學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)對于踐行素質(zhì)教育有著重要的促進(jìn)作用。通過語感的培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒄Z言文字感知能力應(yīng)用于其他科目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將顯著提高，同時小學(xué)自然、思想品德等學(xué)科中的教學(xué)素材也能夠被引入語文課堂，全面豐富語文教學(xué)內(nèi)容，營造出輕松活躍的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍。這種全面滲透的語感培養(yǎng)與應(yīng)用過程，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)素質(zhì)教育對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

2.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的方法與策略

2.1重視朗讀，積淀語感

朗讀時進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的必經(jīng)途徑，結(jié)合語言文字素材進(jìn)行朗讀能夠協(xié)調(diào)調(diào)動學(xué)習(xí)者感官，實現(xiàn)語感外在至內(nèi)化的形成。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行語感培養(yǎng)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受文字音調(diào)、語句節(jié)奏以及篇章框架，通過朗讀感知文字的魅力。在指導(dǎo)過程中，應(yīng)將語感的培養(yǎng)看做一個循序漸進(jìn)的過程，在朗讀內(nèi)容的復(fù)雜性和深度性方面進(jìn)行合理的設(shè)置，讓學(xué)生能夠由生疏到熟練的逐步完成朗讀，進(jìn)而由淺入深的理解文章主旨內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)著力傳授給學(xué)生相應(yīng)的朗讀方法，讓學(xué)生能夠更為有效的通過朗讀走進(jìn)文字構(gòu)建的美好世界，接受語言文字熏陶，提升人文素養(yǎng)，提升審美情趣。

2.2積累語匯，夯實基礎(chǔ)

語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)是詞匯的掌握與應(yīng)用，語感的形成也正是建立在大量詞匯積累儲備的基礎(chǔ)之上的。在進(jìn)行小學(xué)階段學(xué)生語感能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生詞匯儲備，將語感培養(yǎng)與識字教學(xué)相結(jié)合，并通過閱讀與寫作教學(xué)逐步提升學(xué)生的語感水平。在進(jìn)行識字教學(xué)時，教師不僅要將學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量作為教學(xué)目標(biāo)，同時也應(yīng)重視學(xué)生對于具體詞匯的理解與認(rèn)知能力的提升，爭取幫助學(xué)生掌握相應(yīng)偏旁部首以及詞匯組塊的應(yīng)用規(guī)律，讓學(xué)生能夠舉一反三，形成普遍適用的語感基礎(chǔ)。在閱讀與寫作教學(xué)過程中，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生的讀寫對象不再局限于課本之中，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活實際進(jìn)行讀寫練習(xí)，將語感培養(yǎng)貫穿于學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面，形成理想的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3寫作隨筆，養(yǎng)成習(xí)慣

寫作隨筆是幫助學(xué)生進(jìn)行語文練習(xí)與反思感悟的重要手段，同時也是形成良好語文學(xué)習(xí)積累習(xí)慣的途徑。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排與學(xué)生的文字理解與感受水平，鼓勵學(xué)生對閱讀接觸到的短句或篇章進(jìn)行品評記錄，通過隨筆寫作表達(dá)學(xué)生的個人看法，讓學(xué)生通過深入的感受這些文字進(jìn)一步提升語感水平與審美能力。通過隨筆寫作，學(xué)生可以時時感受到廣化、深化、美化、敏化語言的快慰，積極的投入生活，感受生話，體味生話，對語言文化中特有的意境、意義有一個整體的把握。同時，隨筆寫作能夠?qū)W(xué)生內(nèi)化后的語感轉(zhuǎn)化為具體的外在表達(dá)，通過隨筆作品展示在教師與學(xué)生面前，通過交流與分享能夠幫助學(xué)生反思語文學(xué)習(xí)，幫助教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良性的語文教學(xué)過程。

【結(jié) ?語】

綜上所述，語感的養(yǎng)成是一個長期而持續(xù)的過程，需要教師科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累與提升，合理安排語文教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)方法，將語感學(xué)習(xí)融入學(xué)生的各個生活學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在潛移默化中提升語感水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)整體能力的提升。學(xué)生語感的過程也是教師對于語文科目知識以及教學(xué)方法的一種凝練與升華，對于提煉語文學(xué)科價值具有重要作用與意義。本文分析了小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的作用，提出了相應(yīng)的方法與策略，具有一定借鑒價值與參考意義。

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