英語預習作業設計的實踐與探究

陳雪琴

【摘 ?要】

學習力就是競爭力，自主學習能力是學習的核心能力，是人的終身學習能力。預習是教學中的首要環節，對培養學生學習的主動性起到關鍵的作用。本文通過自主學習導航的應用和實踐，旨在指出預習作業的設計和實踐方面存在的無效預習的現象。

【關鍵詞】

預習 ?預習作業 ?自主學習能力

一、問題研究的意義

預習是學習教學的首要環節，通過預習可以有助于掃除學習新課的障礙，促進新舊知識的系統化，能增強聽課的積極性和目的性，使聽課的注意力更加集中，提高聽課效率，也可以給基礎較差，思維能力較慢的同學以彌補的余地。這樣有利于培養學生主動學習的習慣和自學英語的能力，逐步培養學生學習的主動性，增強學習英語的自信心。所以教師必須轉變教學方式，將預習落實到位。

二、無效預習的現象

（一）不預習照樣上課

教師乃至學生自己，都對預習持有懷疑態度，認為預不預習都一樣。即使偶爾布置幾次，也是草草收場。“沒有預習，我們不也照樣上課嗎？”學生不知道新課的內容，教師也習慣于如牽牛般硬拉著上完整堂新課，師生又累又漸失教學的樂趣。

（二）譯成中文就算預習

所謂課前預習就是翻譯英語課文。學生要么無從下手，什么都不懂;要么抄襲譯文應付了事。預習沒有達到真正的目的，學生的英語學習方法得不到改進，反而影響英語學習能力的提高。

出現以上現象的原因是教師對學生的預習要求不夠具體，缺乏指導，也沒有檢查分析，學生根本不明白：預習什么？怎樣預習？預習到什么程度？所以，教師要指導學生做有效地預習。要做到有效預習最有效的方式就是精心設計課前的預習作業，明確預習的目標和內容。

三、預習作業的有效設計

通過對自主學習導航的應用和實踐，要想做到預習作業真正有效，應該做到以下幾點：

（一）明確目標，突出重點

英語學習要成功，重要的是要明確學習目標，這是建立學生主動學習機制的首要環節，是學生有效學習的前提。在設計預習作業時，明確預習后要達到什么樣的目標是整個預習工作的前提和導向。如在新標準（go for it）八年級下冊unit3的單詞預習中，可以讓學生拼讀新單詞并寫出下列單詞的—ing和—ed形式：mean， tell， take， fly， think， get， ring， become， run， use， fall， use， fall， argue， hear。 在這樣的目標前提下，學生才能有的放矢，才能很好地完成相應的預習準備。

（二）豐富內容，創新形式

預習作業內容涉及詞匯、句型、語法等語言知識目標和對話、課文等語言能力目標。預習作業的內容應該是多元的、立體的。內容既然是多元的，形式也要多樣。預習作業可以是實踐類的作業，如：在新目標（go for it）七年級上冊unit6中關于食物名稱的預習作業設計中，可以請學生們制作一個一周的食譜，也可以做一個調查，調查班級學生對食物的喜好。預習作業也可以是動“眼”，動“手”作業，如：在新目標（go for it）七年級上冊Starter Units 中學習縮略詞時預習作業設計中，可以鼓勵學生將生活中常見的英文字母縮寫收集并記錄下來，在課堂上與其他同學分享，既可以調動學生的積極性也可以培養學生的興趣。

上述圖表可以用于詞匯的積累、理解、遷移和拓展。這樣的預習作業設計不僅為課堂學習做好了充分的準備，也可以拓展學生的思維，豐富學習內容。

（三）明確要求，落實檢查

一般情況下，教師預習作業的布置往往就是讓學生看看書，讀讀課文，認識新的字詞，了解文章大意。到底要做到什么程度，達到什么效果卻缺乏可操作性的具體指導和要求。所以在設計預習作業時，精確的指示語和明確的目的表述尤為重要。如：

然而，只有實踐，沒有檢查的預習作業，往往也是無效的預習。只有通過科學、合理、及時的檢查，才能真正讓預習工作落實到位，檢查的方式應根據學生情況靈活掌握。

1.讓學生上交書面預習作業，進行批改，并根據學生預習情況寫生評語，以引導全班學生。

2.上課抽查預習內容，如生詞與課文的朗讀、單詞的中英互譯，讓學生有成就感。

3.學生通過小組合作討論的形式開展自評或互評。

四、反思

教師應階段性地調整預習作業設計的思路，并在一段時間里分析研究，改進完善，使學生在預習方法、自主學習能力方面不斷得到提高。學生也應該不斷地對預習作業的方法、效果、遇到的問題、自己的優缺點進行反思，使自己的預習及其學習能力不斷提高。有效的預習作業設計可以激發學生預習的興趣，教給學生預習的方法，并在監督檢查預習作業的作用下，逐步使學生的學習行為由控制性調節逐步轉化為自覺性調節， 這無疑是提高課堂教學效率的一種有效途徑。

【參考文獻】

【1】王青.預習作業在高中英語教學中的運用.中小學英語教學與研究，2000（4）

【2】趙雪鵬.圖標式預習顯魔力.中小學英語教學與研究，2010（8）