“研討式”教學法在高校《西方經濟學》教學中的應用

王春燕 河南工程學院經濟貿易學院

“研討式”教學法在高校《西方經濟學》教學中的應用

王春燕 河南工程學院經濟貿易學院

財經類專業(yè)學生在對西方經濟學進行系統(tǒng)的學習以后，能夠全面了解在市場經濟條件下稀缺資源是如何被有效配置和利用的，已經成為高效財經類專業(yè)的核心課程。近年來，全世界呈現(xiàn)出知識信息化、經濟全球化的發(fā)展趨勢，社會對創(chuàng)新型經濟人才提出了更高的標準和要求。但是，現(xiàn)如今，國內很多高校依然使用傳統(tǒng)的教學模式進行西方經濟學教學，機械的教學方式、單一的理論灌輸和陳舊的思維培養(yǎng)對高校財經類專業(yè)學生的創(chuàng)新能力的形成產生了不利影響，在西方經濟學中引用研討式教學法，能夠有效促進師生互動，使課堂效率得到提升，創(chuàng)造力和想象力得到拓展，同時有助于授課老師對學生的學習狀態(tài)有一個全面的了解，能夠對學習效果做一個客觀評估。

研討式教學法 西方經濟學 教學實踐

一、“研討式”教學法的概述

“研討式”教學法是把學生作為主體，在教師的引導下進行研究探討教學的一種綜合式教育方法。“研討式”教學不但可以把教學與科研進行有機結合來對學生的主動自覺學習的態(tài)度進行培養(yǎng)，同時還可以是學生的學習積極性被調動起來。“研討式”教學法的主要目的是使學生被接受知識的傳統(tǒng)觀念得以改變。因為這種教學模式能夠有機的將知識傳授和能力培養(yǎng)有效結合在一起，因此在各高校中得到廣泛的推廣和引用。

二、“研討式”教學法的特點

1.探究性。“研討式”教學法能夠有機的將研究與討論及其他教學方式結合起來，能夠滿足當前一個時期教學改革的需求。在“研討式”教學過程中，引導教師與學生打破傳統(tǒng)思想，在參與到“教”與“學”的過程中分別以研究員的身份出現(xiàn)，教師在示范講解完理論知識課程后，學生開始以情境問題為中心進行分析，同時延伸出多個相關問題，對相關的資料、文獻進行查詢，隨后分組進行討論，完成探討后各自發(fā)表不同的觀點和看法，最后選擇快捷有效的途徑對問題進行解決。與此同時，教師也要適時評價學生們拋出的觀點和撰寫的文稿，并認真思考研究所布置的問題。最后教師給學生分享出個人的觀點，產生師生互動，最終作出總結。

2.互動性。師生關系亦是朋友關系。“研討式”教學法就是要求每一位學生能夠在老師的引導之下自行進行探究，共同進行研討，學生之間和師生之間能夠有很好的互動，其中包括思想上的、見解上的。最終，所有達到所有師生對同一問題能夠構建出統(tǒng)一觀點。這樣的話，“研討式”教學法能夠使那些有思想但表達能力不強的學生的積極性得到大幅提高，積極活躍的課堂學習氛圍能夠使廣大學生的學習興趣快速高漲，進而有效縮短了師生之間的距離，思想和語言上的交流得到加強，良好的師生關系在潛移默化中逐漸形成。

3.主體性。“研討式”教育模式主要是對學生主體精神的有效培養(yǎng)，在老師的引導下，學生完成了整個教學過程，能不能圓滿的完成教學主要還是在于學生對于學習有沒有主動性。在教學過程中，“導演”使授課老師所扮演的角色，他只是作為一名引導員，示范性的講解一些內容，主要還是對學生的思維進行啟發(fā)，對學生自主發(fā)現(xiàn)的問題，自行解決的辦法和分析問題的方式給予一些指導，使學生能夠沿著正確的思路解決難題。而“演員”則是學生所扮演的角色，他們在“導演”的指導下，在“教”與“學”的過程中積極主動，通過自身知識的運用，對問題進行分析和思考，通過自主學習和自行提高來汲取知識，培養(yǎng)綜合能力。

4.靈活性。“研討式”教學法在教學的內容、形式、載體、空間個多方面都表現(xiàn)出了極大的適應性，它能夠提升寫作能力和口頭表達能力，能夠強化創(chuàng)新思維和探究思路，為高校學生綜合素質的提升夯實基礎，教學改革的根本目的和突出特征就在于此。想要對學生的能力進行多面的培養(yǎng)，只有在學習實踐中實現(xiàn)。“研討式”教學法所要達到的目的是知識、能力和素質的協(xié)調綜合發(fā)展，它不但能夠使學生的發(fā)展思維和邏輯能力得到培養(yǎng)，同時使學生綜合能力得到提升，真正實現(xiàn)了學生綜合素質的全面提升，滿足當前社會的需求。

三、“研討式”教學法在高校《西方經濟學》教學中的應用

通過多年的實踐，我們構建了一個完美的教學程序結構以應用于研討式教學中。通過教學的步驟分為：問題設計、思考探索、探究分析、總結應用。而我們要將“研討式”教學法應用在《西方經濟學》中，就需要根據(jù)實際情況制定教學流程，其中依次為：教學方案的制定、研討課題的確定、獨立探索、相互研究、教師總結級效果評價等環(huán)節(jié)。

1.教學實施方案的制定。在“研討式”教學中，教師示范講解屬于非常重要的組成部分。在正式對學生進行授課以前，授課老師必須認真細致的講解西方經濟學中需要學生掌握的基本理論知識、原理及必備知識，同時根據(jù)西方經濟學的大綱要求，制定出與之相匹配的教學實施方案。教學實施方案必須與經濟生活中的新問題和新現(xiàn)象有密切的接觸，使學生對西方經濟學的理論有一個實際有效的學習，同時使他們對學習的興趣和熱情得到激發(fā)，營造良好的學習氛圍。其中，教學實施方案中主要包含所需要研討的主題，研討任務和研討內容，還包括研討的方式、提綱及授課老師的示范講解內容、研討過程中所需要注意的事項等，另外方案里面還有授課教師總結評價的要求和預期目標效果等。

2.教學研討課題的確定。研討式教學能否成功的重要關鍵之一就是對確定教學研討課題，這也是教學開展的難點。因為授課內容的性質不同，教學研討不一定適合所有的章節(jié)，所以必須按照授課內容和學科特點，根據(jù)每個學生不同的基礎知識的差異、學習習慣的不同以及個人智力和心理的具體情況，將研討主題選定為能夠適合各個層次的學生去深入思考。這樣的話就需要在對三個原則進行遵循的條件下進行研討課題的確定：一是研討主題必須簡單明了，富有思想性，能夠緊扣教學內容，使教學目的得到體現(xiàn)，禁止在設計的研討主題脫離課程教學內容；二是所討論的話題必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實經濟生活，使學生的學習積極性和主動性得到激發(fā)，增加一些新鮮知識的學習；三是所討論的主題必須有深度，能延伸，難度不易太大，能夠產生一定的影響。所以，必須根據(jù)《西方經濟學》中的難點和重點內容、學術問題或存在爭議的經典案例進行主題設計，便于學生深入思考和探索。通常情況下，從以下幾個方面確定《西方經濟學》的研討主題：一是根據(jù)不同版本的《西方經濟學》所記載的案例中總結提煉出經典案例；二是根據(jù)我國當前經濟現(xiàn)狀，尋找比較熱門的話題；三是取材于學生身邊的故事；四是尋找經濟社會中存在爭議的話題。比如：中國貧富差距的關鍵點在哪里。

3.課題獨立探索。所謂的獨立探索，主要是充分發(fā)揮學生的主動性和個體作用，在科學研究時能夠獨立自主完成的前期訓練過程，關鍵還是對學生檢索資料能力和分析思考能力的有效培養(yǎng)。在課題獨立探索以前，授課老師需要將學生分成六至十人為一組。分組探索期間，授課老師需要適當?shù)慕o予指導，而學生則需要合理的進行分工，發(fā)揮協(xié)作精神，細分研討課題，隨后按照老師的指導，利用自身經驗知識，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、報刊、雜志等各種渠道對個人負責的子課題進行有關內容的尋找和檢索，隨后獨立分析形成發(fā)言稿。

4.相互研究討論。“研討式”教學的著重點就是組織課堂討論研究。課堂上，在師生討論以前，可以與學生一起提前一周確定討論主題，引導學生對信息進行獲取，對演講稿進行撰寫。在課堂研討過程中，授課老師可以讓有想法的學生依次上臺講演，充分給他們施展的平臺，隨后讓有不同觀點的小組進行討論交流，鼓勵學生講出各自不同的看法和見解。另外，在這些臺上學生進行講演的同時，其余臺下學生除了聚精會神的聆聽外，還要對臺上拋出的觀點進行分析思考，最終提出贊同或反駁的見解。在這個討論階段，不但能夠使學生的口頭表達能力得到培養(yǎng)，而且能夠使其思維創(chuàng)新和反應能力得到提升，最后總結能力也得到強化。

5.教師總結提高。在每一次“研討式”教學后，授課老師都需要歸納整理研討情況，并形成總結報告。其中，總結內容需要包括以下幾個方面：一個是總體評價學生的發(fā)言稿內容及觀點研討情況；另一個是提煉發(fā)言稿中具有代表性的觀點和邏輯，對有價值的進行提升，使學生對于提煉的觀點能夠深入思考，同時鼓勵有思維有深度的發(fā)言稿提煉成學術論文予以發(fā)表；再一個是研討過程中存在的一些不足。這些總結性的內容能夠很好的引導學生更加深入去思考并理解所研討內容。

6.教學效果評價。在學期末，采取隨機發(fā)卷的形式，給學生發(fā)放調查問卷，問卷中主要包括學生對“研討式”教學法的滿意度，學生情況，資料收集情況，研討準備情況等，從而方面在今后的教學中進行改進。

四、結束語

綜上所述，在《西方經濟學》中應用“研討式”教學法缺失能夠提升課堂氣氛，提升學生學習積極性，豐富教學形式，使教學的質量得到明顯提升。但由于“研討式”教學法還處于試驗階段，因此需要更加深入的探討，通過更加頻繁的教學實踐摸索經驗，使教學方式在實踐中得到改進，在改進中不斷提升，為今后在《西方經濟學》中更深層次的開展研討式教學奠定堅實基礎。

［1］唐洪俊；劉竟成；曹杰；研討式教學實踐與體會［J］；重慶科技學院學報（社會科學版）；2011年22期

［2］苗東利；雷佑安；研討式教學在高校教學中的應用［J］；大學教育；2013年01期