試析高校英語教學改革中引入翻轉課堂模式

方敏 錦州醫科大學

試析高校英語教學改革中引入翻轉課堂模式

方敏 錦州醫科大學

隨著現代社會及高科技的迅猛發展，高校傳統的英語教學模式已不能滿足新時代對于人才的需求。為了能夠跟上信息化的步伐，一種全新的、更具挑戰性的教學模式應運而生—翻轉課堂模式正越來越受到人們的關注和重視。高校大學英語教學中翻轉課堂模式的應用，使傳統的英語教學方式和教學手段發生了根本改變，扭轉了現行高校英語教學中片面強調以教師為主，以學生為輔的狀況，極大地激發了大學生學習英語的興趣與積極性，有利于學生英語綜合應用能力的提高。

高校英語教學改革 翻轉課堂模式 英語綜合應用能力

引言：翻轉課堂模式是指以現代信息技術為依托，教師通過為學生提供協作交流的機會，引導學生在課前完成英語知識的接受性學習，幫助學生實現英語知識內化，使其成為真正學習主體的一種新型教學模式。在翻轉課堂模式中，教師事先創建教學視頻、PPT、音頻文件等，學生需要在課前學習這些資料，并通過視頻中教師的講解完成知識的學習。課堂成為了教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，教師主要通過課堂上的組織答疑解惑、交流討論、知識運用等活動，幫助學生完成知識習得的目的，從而達到更優的教學效果。

在國外，翻轉課堂教學模式是以上個世紀九十年代，哈佛大學 Eric Mazur 教授所提倡的同伴教學（Peer Instruction）為基礎的。到了2000 年，在第十一屆大學教學國際會議上，J.Wesley Bake提出了翻轉課堂模式和教師角色的轉變，即針對不同學習風格的學生，進行區別對待的“翻轉（Inverting）教學”，從“講臺上的智者”轉變為“學生身邊的指導者”，并規劃出翻轉課堂模式的基本模型。

在國內，雖然對于翻轉課堂模式的研究起步較晚，但是教育專家及廣大教師一直對其高度關注，并進行了積極地實踐。2012年—2014年間，與翻轉課堂相關的研究文獻大量涌現，其中，很多文章對教育理論進行了較為深入的探究，并提出了將翻轉課堂同其它教育技術或信息技術相結合的問題等。

通過研究發現：目前國內外對于翻轉課堂的研究，主要集中在翻轉課堂的理論探討及效果評價層面，實踐研究相對較少。將翻轉課堂模式系統應用于高校英語教學改革中，并將其引入大學英語課程教學中，激發學生對于英語課程學習的興趣，促進學生主動汲取其中所滲透的語言文化知識及英語表達方式，豐富并完善學生的知識結構，實現學生跨文化交際能力和英語綜合應用能力的全面提高，這是高校英語教學改革的一大進步。

綜上所述，高校英語教學實行改革，將翻轉課堂模式引入大學英語課堂中，其意義主要體現在以下幾方面：1.大學英語翻轉課堂教學模式與傳統課堂教學模式相比，具有明顯的優越性。大學英語翻轉課堂教學為高校英語教學改革提供了一個新的思路，它對大學教育教學體系中其它課程的教學，同樣具有重要的參考價值和指導意義。2.將翻轉課堂教學模式應用于高校英語教學改革中，有助于教師教學理念的提升，將現行課堂中的“教師主體”轉變為“學生主體”，這種轉變有益于學生自主學習、合作學習能力的培養，個性化學習的實現，及樹立終身學習的理念。3.高校英語翻轉課堂教學模式，憑借教育、信息技術和互動化的課堂活動，改變了學生原有的學習環境，學生可以自由地選擇最適合自己的學習方式，在高校英語課堂上，通過思想觀點的相互碰撞，將對于問題的探究引入更深的層次。同時，翻轉課堂教學模式與學生英語綜合應用能力的發展有機地結合在一起，有利于培養合格的復合型人才。

那么，在高校英語教學改革中，如何具體實施翻轉課堂教學模式呢？首先，以提高大學生英語綜合應用能力及課堂教學效果為目標。在高校大學英語課程中，翻轉課堂模式的應用，有助于學生聽、說、讀、寫、譯等多種語言能力的綜合發展。同時，能夠有效激發學生對于學習英語的內在動機，取得良好的課堂教學效果。其次，對于不同水平的學生，在英語學習中體現出的差異性進行細致的考量，進而從多角度考察翻轉課堂教學模式在高校大學英語課程中的適用性和有效性。鼓勵學生通過合作學習、探究式學習等方式，發現問題并進行積極的探索，借助于形成性評價和終結性評價等多元評價手段，更為全面地反映出翻轉課堂模式下學生的英語學習情況。

下面以教材《New Theme College English》中的Book One Unit Seven Communicative Competence 為例，對翻轉課堂的具體實施方法進行說明。在這篇課文的講授中，涉及到跨文化交際的一個重要方面，即非語言交際。詳細步驟如下：1.課程開發。授課教師從非語言交際研究的發展過程、非語言交際的內涵、非語言交際的分類、非語言交際的作用及其與語言交際的關系幾方面向學生進行介紹，并將制作好的、包含本節課所學知識點的相關PPT、視頻材料、音頻及文檔上傳至網絡平臺，供學生下載學習。2.課前知識傳遞。學生可以在課前觀看PPT、教學視頻、聽音頻文件等，學習本節課需要掌握的有關非語言交際方面的重點內容，也可借助各種網絡交流工具，與其他同學或老師展開交流、討論。3.課堂知識內化。在翻轉課堂教學中，教師首先將本節課的學習重點和難點進行總結，為學生營造良好的教學情境。然后，針對學生在自主探究學習中遇到的困難和問題進行解答闡釋，借助于個性化輔導、合作學習等多種形式，幫助學生更好地了解非語言交際方面的知識，掌握本課所講授的主要內容。

通過將翻轉課堂教學模式具體應用于高校英語教學改革中，營造和諧融洽的英語學習氛圍，摸索出提高學生自主探究能力、問題解決能力及英語綜合運用能力的有效途徑，促進學生聽、說、讀、寫、譯等多種語言能力的全面發展，從深層次上推動高校大學英語教學水平不斷提升。

［1］鐘海青教學模式的選擇與應用［M］.北京師范大學出版社，2006.

［2］洛林.w.安德森等.布盧姆教育目標分類學［M］.外語教學與研究出版社，2009.

［3］楊九民，邵明杰，黃磊. 基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究［J］.現代教育技術，2013（10）：36-40

本論文為遼寧省高等教育學會“十三五”規劃高教研究立項課題《翻轉課堂模式在高校大學英語課程中的應用研究 》課題編號：GHYB160068 的研究成果。

；方敏，女，碩士，副教授，工作單位：錦州醫科大學。研究專長：英語寫作；教學理論與實踐研究