基于技能競賽的建筑類專業(yè)課程教學改革
——以“魯班杯”建筑識圖競賽為例

劉彩玲（楊凌職業(yè)技術(shù)學院建筑工程學院，陜西楊凌，712100）

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基于技能競賽的建筑類專業(yè)課程教學改革
——以“魯班杯”建筑識圖競賽為例

劉彩玲
（楊凌職業(yè)技術(shù)學院建筑工程學院，陜西楊凌，712100）

摘要：高職技能大賽是當前培養(yǎng)和選拔專業(yè)技能型人才的重要途徑，以全國“魯班杯”建筑識圖技能大賽為例，通過分析參加技能大賽的實踐經(jīng)驗，總結(jié)出技能大賽對建筑工程專業(yè)課程教學的促進作用，從而為建筑類專業(yè)課程的教學改革提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：技能大賽；建筑識圖；教學改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”為了促進職業(yè)技能競賽開展，形成良好的社會氛圍。近年來，隨著對建筑行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員需求的增加，如何培養(yǎng)具有良好的敬業(yè)精神、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的適應(yīng)行業(yè)崗位需求的人才，成為高職教育建筑工程專業(yè)面臨的重要問題，職業(yè)技能競賽作為促進教育技術(shù)水平的有效途徑，對推動教學改革具有重要作用。

1　“魯班杯”建筑識圖競賽解讀

全國高等職業(yè)院校土建施工類專業(yè)“魯班杯”建筑工程識圖技能競賽，在住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部人事司的支持下，由高職高專教育土建類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會承辦、土建施工類專業(yè)分委員會及某職業(yè)技術(shù)學院協(xié)辦。自2012年開始，每兩年舉辦一次，已舉辦三屆，每年有幾百所高職院校近千名學生參賽，目前是國內(nèi)建筑工程專業(yè)技能競賽中規(guī)模最大、最具影響力的比賽，競賽分為建筑工程施工圖識讀和建筑工程施工圖繪制兩部分進行，檢驗學生識讀建筑工程圖的能力及運用計算機繪制建筑工程圖的操作技能。大賽強調(diào)學生的實踐能力，對提升高職高專土建施工類專業(yè)學生職業(yè)技能，適應(yīng)建筑工程一線技術(shù)及管理崗位要求具有重要意義，同時也為全國高等職業(yè)院校土建類專業(yè)師生提供一個教學交流與技能展示的平臺。

我院自2012年開始選派學生參加競賽，經(jīng)過這些年不斷的探索和實踐，已有多人次獲獎，同時本人也被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。通過參加“魯班杯”建筑識圖競賽，達到了“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的目的，提高了學生識圖的技能，增強了學生的實踐能力。

2　參與“魯班杯”建筑識圖競賽的實踐總結(jié)

建筑識圖技能大賽項目源于生產(chǎn)實踐，基于專業(yè)基礎(chǔ)，符合國家職業(yè)技能標準，項目競賽規(guī)則反映工程技術(shù)人員對專業(yè)技能的要求、職業(yè)道德素質(zhì)要求、團隊協(xié)作要求，這些要求與土建工程師崗位技能要求基本一致。因此，在技能競賽的背景下，我們有必要打破傳統(tǒng)的教學模式，進行教學改革，以適應(yīng)技能競賽對學生的技能要求。通過對職業(yè)技能競賽規(guī)則的深入研究，可以提煉出相應(yīng)的技能點，將技能點作為教學設(shè)計的中心，選擇合適的教學內(nèi)容進行教學，可以提高大多數(shù)學生的職業(yè)技能水平。

2.1根據(jù)競賽大綱進行教學內(nèi)容改革。職業(yè)技能競賽大綱和方案是競賽的基本要求和指南，對整個競賽的準備、組織、實施都有著非常重要的指導(dǎo)意義，如2012年、2014年、2016年的“魯班杯”建筑識圖競賽方案中均指出：“參賽人員在規(guī)定時間內(nèi)，完成施工圖識讀的相關(guān)知識答卷，發(fā)現(xiàn)圖紙中的錯誤、缺陷并予以改正；根據(jù)給定的建筑工程施工圖紙、圖紙會審紀要、設(shè)計變更單等資料。運用CAD繪制指定的建筑專業(yè)、結(jié)構(gòu)專業(yè)施工圖，考核選手識圖和繪圖的基本能力”。通過對競賽方案和大綱的研究分析，結(jié)合當前課程教學的實際，總結(jié)出技能競賽所需的4個技能點：建筑施工圖紙識讀技能、結(jié)構(gòu)施工圖紙識讀技能、建筑施工圖繪圖技能、結(jié)構(gòu)施工圖繪圖技能。在建筑識圖課程教學中就應(yīng)圍繞這4個技能點來設(shè)計教學任務(wù)，學生通過完成教學任務(wù)來掌握知識點，訓練專業(yè)技能，提升動手能力。

2.2根據(jù)技能點進行教學設(shè)計。建筑識圖技能競賽是以某工程項目全套施工圖為載體進行考核，因此，本課程適合采用以技能點為核心、以實際工程項目為載體的項目教學法教學。以結(jié)構(gòu)施工圖識讀過程為依據(jù)設(shè)計教學項目分別為：基礎(chǔ)構(gòu)件施工圖項目、柱構(gòu)件施工圖項目、梁構(gòu)件施工圖項目、板構(gòu)件施工圖項目、剪力墻構(gòu)件施工圖項目、樓梯構(gòu)件施工圖項目。相關(guān)技能點是：基礎(chǔ)工程鋼筋計算技能點、柱構(gòu)件鋼筋計算技能點、梁構(gòu)件鋼筋計算技能點、板構(gòu)件鋼筋計算技能點、剪力墻構(gòu)件鋼筋計算技能點、樓梯構(gòu)件鋼筋計算技能點。

2.3根據(jù)學生特點進行教學方法改革。建筑識圖課程通常開設(shè)在第三、第四學期，繼相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程結(jié)束后進行的，根據(jù)學生已經(jīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識，結(jié)合高職學生的認知特點，在教學過程中，采用“項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、直觀演示法、分組討論執(zhí)行法”等多種教學方法，利用多種信息化資源，采用多種信息化教學手段，以學生為主體，以完成任務(wù)為目的，引導(dǎo)學生主動學習知識和技能，從而培養(yǎng)學生的團隊合作精神和分析問題、解決問題的能力。

“項目教學法”是在教學過程中，所有技能點的學習都以實際工程項目為載體，按照教學要求選取不同的工程案例。“任務(wù)驅(qū)動法”是將每個教學項目又分解為若干個不同的工作任務(wù)，每個工作任務(wù)依據(jù)技能點的要求設(shè)置，由不同組別的學生分別完成，每個任務(wù)內(nèi)容不同，要求相同，難易相同，技能點不同。例如在“基礎(chǔ)構(gòu)件施工圖項目”中有4個任務(wù)：“普通階梯形獨立基礎(chǔ)施工圖識讀任務(wù)”、“杯口階梯形獨立基礎(chǔ)施工圖識讀任務(wù)”、“普通坡形獨立基礎(chǔ)施工圖識讀任務(wù)”、“杯口坡形獨立基礎(chǔ)施工圖識讀任務(wù)”，這4個任務(wù)將由4組學生分別完成。“直觀演示法”是通過圖片、實物、動畫等多媒體技術(shù)，使學生直接觀察，建立直觀地認識和形象思維，提高記憶。“分組討論執(zhí)行法”是將學生分為若干學習小組，每組每次分別執(zhí)行不同的學習任務(wù)，做不同的任務(wù)可以保持新鮮感，提高學生學習興趣。

2.4根據(jù)技能競賽評分標準進行考核方式改革。為了引導(dǎo)學生更加注重對技能和訓練的學習，本課程的考核方式根據(jù)“技能大賽評分標準”以過程考核為主，考核內(nèi)容由“任務(wù)考核+學生互評+教師評價”三個部分構(gòu)成。任務(wù)考核成績比例占60%，學生互評和教師評價各占20%，把學生完成任務(wù)的過程表現(xiàn)和階段性成果作為過程考核的依據(jù)。

“任務(wù)考核”是對完成任務(wù)的質(zhì)量評價，是按照“技能大賽評分標準”執(zhí)行，考核內(nèi)容分為建筑施工圖識讀、結(jié)構(gòu)施工圖識讀、建筑施工圖繪制、結(jié)構(gòu)施工圖繪制等4個方面；“學生互評”是指各小組內(nèi)，學生根據(jù)執(zhí)行任務(wù)過程中各自的態(tài)度和表現(xiàn)相互評價；“教師評價”是指教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行評價。

3　“魯班杯”建筑識圖競賽的影響

3.1激發(fā)了學生的學習興趣。建筑識圖技能競賽內(nèi)容是我國高職建筑工程專業(yè)教學內(nèi)容的重要組成部分，它是激發(fā)學生學習積極性、提高學生專業(yè)知識和實踐操作技能的重要途徑。我院在選拔參賽選手參加競賽前，將要進行三到四輪的選拔淘汰賽，由初賽選拔出40名左右的優(yōu)秀選手進行統(tǒng)一培訓，統(tǒng)一培訓結(jié)束后進行考核，選拔出10名左右學生參加集中訓練，最后再根據(jù)每階段考核結(jié)果逐層淘汰，最終確定3名選手參賽。這些選拔比賽的機會和榮譽以及實踐訓練的操作技能極大的激發(fā)了學生的學習興趣。

3.2提升了教師的教學能力。技能競賽的培訓需要一個強大的精通業(yè)務(wù)技能的“雙師型”團隊來完成。通常根據(jù)專業(yè)特長選出3名教師組建培訓團隊，本人在帶隊培訓的過程中，深刻體會到指導(dǎo)技能大賽對自身專業(yè)教學能力的提高。首先根據(jù)競賽的內(nèi)容和要求，調(diào)整教學計劃，安排培訓方案；其次由于競賽內(nèi)容的廣度和深度要求教師必須具備豐富的理論知識和強大的實踐能力。參加“魯班杯”建筑識圖技能大賽的過程，不僅是對學生專業(yè)技能和知識的檢驗，同時也是對教師教學能力和教學效果的檢驗。這樣可以使教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足，促進教學改革，進一步提高教學效果。

3.3提高了學生的技能水平。在目前的專業(yè)課程教學中，由于種種條件限制，學生實踐操作機會較少，動手能力欠缺， 無法系統(tǒng)、全面和規(guī)范性地掌握相關(guān)操作技能，尤其在結(jié)構(gòu)施工圖鋼筋計算和計算機繪圖方面存在明顯不足。“魯班杯”建筑識圖技能競賽的培訓全部上機進行，借助計算機繪圖軟件對學生進行識圖和繪圖訓練，學生的動手能力得到了更多的培養(yǎng)，技能水平也有了極大的提高。以結(jié)構(gòu)施工圖為例，以前都是講標注方法、講鋼筋構(gòu)造、講鋼筋計算，但結(jié)合計算機繪圖以后，學生必須要將鋼筋抽離出來繪制，要繪制鋼筋的抽樣圖就必須要懂得鋼筋標注和構(gòu)造的相關(guān)要求，這使學生對鋼筋的計算過程有了更深的理解，也使的抽象的理論知識變成一個個可操作的實踐項目，對學生的技能水平有了更一步的提高。

4　結(jié)語

技能大賽可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的實踐能力和強烈的競爭意識，在“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的競賽過程中，培養(yǎng)了學生的學習積極性和主動性，引導(dǎo)學生施展自己的才能，促使學生擁有良好的專業(yè)技能。通過研究技能大賽的大綱和方案，提煉相關(guān)知識點并進行教學設(shè)計，對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學方法進行改革，使專業(yè)課程教學和技能大賽能夠有機融合，促進教學過程和教學效果的優(yōu)化，才能真正培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)技能人才，才能適應(yīng)社會對建筑工程專業(yè)技術(shù)人才的要求。

參考文獻

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Teaching reform of architecture specialty course based on skill competition-- take the "Luban Cup" architectural drawing contest as an example

Liu Cailing
（School of Arch. Eng. Yang ling Vocational. & Technical College， Yang ling，712100）

Abstract：Vocational skills contest is an important way to the training and selection of professional skills talents， to the national "Luban Cup" building knowledge skills competition as an example，through the analysis in skills competition experience， summed up the skills competition of construction professional course teaching role in promoting， so as to provide reference basis for the construction professional course teaching reform.

Keywords：Skills Competition； identifying architectural drawing； reform

作者簡介

劉彩玲（1983-），女，講師，工程師，國家一級注冊結(jié)構(gòu)師.籍貫：陜西榆林.主要從事結(jié)構(gòu)工程方面的教學與研究工作。