巧用心理效應優化高三班級管理

吳啟霞

摘要：心理效應，其普遍地存在于各種場合中，是指大多數人在這種相似的情景之下對某種相同的刺激產生相同或者相似的心理反應現象，它對人們的行為和思想有著巨大的影響。如果我們班主任有意識地、巧妙地應用心理學原理于班級管理工作之中，對一些典型的“心理效應”能融會貫通、活學活用，將對我們的教育管理工作有極大的啟發和幫助作用，使我們的教育管理工作更上一層樓。它能啟示我們一些具體的制勝招式和技巧，使班主任和學生的智慧及其自身價值得到最大限度的發展，使我們的班級管理工作收到事半功倍的效果。本文借助心理效應的作用，對如何利用心理效應優化高三畢業班的班級管理進行了分析。

關鍵詞：班主任;班級管理;心理效應

班級管理是一個瑣碎復雜的過程，特別是面臨著備考升學壓力的高三班主任們，無時無刻不在感受著巨大的壓力、高度的責任感和使命感。如何將班級管理工作做得更好，需要每位班主任去思考與探討。作為高三班主任，我在班級管理中巧妙地應用心理效應，收到了較好的效果。

一、巧用“名人效應”，激勵高三學生勇往直前

所謂名人效應，是指名人的出現可以起到引人注意、增強印象、導致模仿與擴大影響的作用。名人效應的產生依賴于名人的權威和知名度，名人能引起人們的好感、關注、議論和記憶。由于高中生的認識特點及心理發展，他們易被名人的形式化、表面性的形象所吸引。故而，他們喜歡的名人多為歌星、影星一類，并出現追星現象。這就要求班主任為學生選擇好“名人”，以促進學生的健康成長。

1.向學生灌輸“名師”出高徒思想，制造好第一印象

每一屆高三在9月1日開學都會隆重召開一次班會課，班會課上的一項關鍵內容就是向學生們詳細介紹班級的任課教師團隊。我是在高三接手的班，我的秘訣在于公開地利用第一次班會課秘密地為自己造勢。我極力宣揚每個老師的榮譽與影響，告訴學生，我們所有的任課教師都非常出色，都是經過學校精挑細選的，每位老師都很有名氣。“別班的學生都在悄悄地羨慕著你們呢。”巧妙地暗示學生，作為班主任的自己教學很有經驗，做班主任也很成功。學生心里很高興，情緒也非常好。

在高三開學伊始，我利用名人效應成就了自己的真實“謊言”。試想，學生初上高三，面對新的環境、新的教師，其內心渴望遇到名師。他們對高三新任教的老師大多是一無所知的，此時，第一次接收到的關于班主任和任課教師的信息印象是很深刻的，更何況是在班會課上隆重介紹得來的信息，可信度很高。一旦他們的渴望變成了現實，就會在第一個月好好地復習備考，試圖給“名師”留下一個好的印象。由于學習積極，心態也積極，目光中充滿敬佩，因而上課效果極佳，每節課下來，感覺收獲很大。

此外，老師在學生的積極情緒感染下，成就感也油然而生，默契地與學生配合，實現教學的超常發揮。如此，創造了師生之間的良性互動和良性循環，迎合了學生良好的預期——“我的老師是名師”，從而為班級教育管理創造了一個良好的開端。

通過教學相長的過程，學生的良好期望衍生的積極行為反過來又對任課老師們產生了積極的影響，從而真的造就了“名師”！

2.介紹名人奮斗史，以激勵學生為向往的大學而努力拼搏

名人之所以具有影響力，還因為人們對名人充滿崇敬與喜愛，從而愛屋及烏，喜歡他們所喜歡的東西，愿意做他們所做過的事情。名人之所以成為名人，是因為他們在某一領域有其過人之處，而且也付出了相當多的努力。根據學生對名人的崇拜心理，通過開展如“我從居里夫人身上學到了什么？”的班會課，利用班會課的渠道，讓他們明白名人成功背后的刻苦與不易，激勵他們像名人一樣努力，從而巧妙地發揮名人偶像的勵志作用。

3.通過身邊的“名人”榜，聚集榜樣的無窮力量，鞭策學生努力備考

名人之所以具有影響力，還因為名人是公認的榜樣，人們愿意觀察并模仿他們。社會人物與媒體名人遠在天邊，本校乃至本班的名人近在眼前，更是可望又可即。

我的做法是向學生介紹校史，讓學生了解歷屆優秀校友，特別強調自己教過的學生，如2011屆，筆者所教的普通班就有兩個學生考取了重點大學，告訴學生考取重點大學不是創新班學生的專利，高考面前人人平等，以此激發學生的學習熱情。不僅如此，趁著暑假，我還會請自己教過的正在讀大學的優秀學生回來給學弟、學妹們講自己的學習經歷，樹立近距離的學習榜樣。當然，距離最近、最可見的榜樣就是同班學生了。在班級里樹立“班級小名人”為榜樣，諸如那些在學習上不同科目有突出表現的優秀學生及其他多才多藝的學生，挖掘學生身邊的榜樣。對學生來說榜樣的力量是無窮的，名人們的勵志故事鞭策著他們勇往直前。

二、應用“皮格馬利翁效應”，對學生進行精神引領，使整個備考過程充滿信念

“皮格馬利翁效應”對我們班主任教育教學具有十分重要的理論指導意義。許多老師在教學的實踐中都能發現這樣一個共同現象：當一個學生沒能得到應有的期待和注意，被埋沒在人群中，他很可能就這樣一直平庸下去;而當他被師長寄予厚望并頻頻鼓勵時，他會仿佛突然間充了電一樣，宛若新生，做出一番令人不可思議的“壯舉”。

我們學校分了創新班和普通班，我所帶的是普通班，普通班的學生心里一般都會自卑感較重，到了高三更是如此，總覺得在普通班考上大學的機會很渺茫。因此，我把調整好學生心態作為高三班主任工作的頭等任務。我告訴學生，到了高三，我們的改變是可以非常大的，普通班并非人人都普通，科科都普通，如果我們能把自己看得不普通，有明確的目標并愿為之奮斗，我們班所有任課老師都堅信，我們師生共同努力奮斗一年，一定會讓大家的人生由“普通”變成“重點”。

如我們可以經常召開諸如“我們砥礪青春，超越夢想”“青春似劍，高三礪之”等主題班會課，以消除學生對高考的疑懼。

此外，還可采用目標激勵法。我經常對學生灌輸“志當存高遠，功到自然成”的思想，引領每個學生都要為自己的理想奮斗。“只要功夫深，鐵杵磨成針”，根據每位學生的實際情況給他們設定相對自身來說較高而又可即的學習目標，并經常對他們進行關注、鼓勵和個別輔導，班上的學生以較積極的態度對待學習，他們將會更加勤奮、努力，將會更加自信、自強，大部分學生都會取得老師所期望的顯著進步。

實際上，這是班主任對學生進行的一種積極的心理暗示，使學生潛意識地挖掘出自己的潛力，提升自身的價值，學生受到鼓舞與激勵，從而產生了學習的動力，并對自己產生了自信心。所以我們在教學中，要對學生多關注、多鼓勵，要重視“皮格馬利翁效應”的作用。

三、應用“蝴蝶效應”，關注學生細微變化，確保班級的穩定

“蝴蝶效應”告訴我們：細微的小小因素與看起來完全不相關的巨大復雜的變化之間有著緊密的因果關系。我所帶的52人組成的班級集體就是一個存在內部聯系的體系，班上每個學生之間相互影響、相互聯系、相互滲透，而學生個體的思想、品質、成績、心理等差異甚大。

在高三緊張的備考過程中，總有些學生出現這樣或那樣的問題，成績優異的學生老師關注得比較多，其問題往往能化解得比較及時。而那些成績中等偏下的學生，老師們關注得明顯偏少，特別是基礎薄弱的學生，學習上更是存在諸多困難。高三起始經過一段時間的努力成績如果不見增長的話，他們的學習勁頭就會漸漸削弱，備考熱情便會降低，學習意志也開始消沉。

這時候我們班主任如果不關注這部分學生，不通過談心解開他們的思想疙瘩，那么他們當中只要有一個不愿學，上課睡覺、說話，偶爾遲到，甚至厭學，且老師不加制止，就會有學生跟風效仿，接下來整個班級就像引發一場狂風，迅速沖擊整個體系，最終使得班級良好的學習風氣蕩然無存。

在高三第一學期8月份上課期間，我發現個別學生上課睡覺不聽課，一開始沒在意，幾天之后發現睡覺的學生越來越多了，此時我才發現問題變得嚴重了，不得不“痛下殺手”，管理整頓，否則后果不堪設想。

“蝴蝶效應”告訴我們，班主任在班級管理中如果對一些小事處理不當，有可能就會造成意想不到的后果，面對教育中的小事要更加慎重，將不好的小事扼殺于搖籃之中，讓好的小事真正引起“颶風”。

四、應用“木桶效應”，引導學生改變偏科現象，磨尖治拐促增長，實現總體成績突破提高

“木桶理論”的最早提出者是美國著名的管理學家彼得。組成木桶的木板如果長短不齊，其盛水量不是取決于最長的那一塊木板，而是取決于桶壁中最短的那塊木板。這里隱含著兩層意義：第一層是只有木桶上的所有木板都足夠高的時候，木桶才能盛足夠的水;第二層是只要這個木桶里有一塊木板不夠高度，那么木桶的盛水量就會被限制。若要使木桶盛水量增加，唯有將短板加長或換掉短板才行。即構成總體的各個部分如果優劣不齊的話，那么劣勢部分往往決定整體的水平，須轉劣為優。

對于普通班學生而言，總存在偏科現象，各個科目發展得往往不平衡，如英語稍微好點，數學就慘不忍睹;數學有優勢的，語文卻又“亮紅燈”。總有一兩個科目是“瘸”的，導致總分上不去，從而與本科院校失之交臂，這是非常可惜的。

作為班主任我的做法是盡快消除學生對弱勢學科“破罐破摔”的不良傾向，在備考過程中幫助他們在薄弱學科復習時制訂復習計劃，樹立信心。聯手各科任教師加強學科學習方法的指導和監督，助他們將薄弱學科短板加長一臂之力。

古人云：“小勝在智，大勝靠德。”班主任如能積極地關注學生，對學生有同理的心，再加之巧妙地運用心理效應，與學生真誠一致，以科學的方法為指引，以愛心為底色，以智慧為彩筆，一定能描繪出一幅幅美麗的風景畫。

參考文獻：

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