淺論《無機及分析化學》課程教學改革與實踐

王鳳艷

摘 要：文章針對無機及分析化學課程教學現狀及普遍存在的問題，結合無機及分析化學教學實踐，提出該課程教學改革的主要思路和手段，主要內容包括激發學生的學習興趣、優化教學內容、創新教學方法、加強實驗教學，等等，激發學生對無機及分析化學課程的學習興趣，提高教學效率和教學質量，培養學生創新實踐能力。

關鍵詞：無機及分析化學 教學改革 教學實踐

1.引言

《無機及分析化學》是為實現教學內容整合和課程結構優化而設置的一門新課程，是課程體系改革的產物，同時是高校生物類、化工類、環境科學類、制藥類等專業必修的一門專業基礎課[1]。其教學質量對于后續課程如物理化學、有機化學及專業課程的學習，實現專業培養目標，提高學生整體素質，增強學生實踐能力等具有關鍵性的作用。該課程有機融合了無機化學和分析化學兩門基礎化學課程，主要教學內容包括四大平衡、定量分析、物質結構、光度法、物質分離等基礎知識，通過無機及分析化學課程的學習，使學生能夠掌握一些基本的化學原理，并且能夠運用所學化學知識解決一般的無機及分析化學問題，具有選擇正確的分析化學測試方法、正確判斷表達分析測試結果的能力，為解決生產與科學研究的實際問題打下基礎。通過本課程教學培養學生良好的學習習慣、嚴謹的工作態度、實事求是的科學作風和分析解決問題的能力，使其逐步具備科技人員應有的科學素質[2]。那么，《無機及分析化學》課程教學在整體上應該如何把握，怎樣對教學內容和教學方法作進一步改進，這些問題非常值得研究。下面，筆者結合幾年來自身的教學經驗，談談看法，僅供同行參考。

2.《無機及分析化學》課程的教學現狀

近幾年來，大多數高校都進行了大學無機及分析化學課程的教學改革研究和探索，并取得了一定效果，但目前在理論教學和實踐教學過程中仍存在以下問題[3]：（1）由于高考制度的改革，很多學生在中學階段的化學基礎薄弱，這門課程是大學一年級的重要專業基礎課，這給教學帶來一定困難。（2）重理論輕實踐。高中階段很多學生缺乏實驗經歷。目前，大學化學課程教學普遍存在課時少、內容多的矛盾，很多高校都對基礎化學學時進行大幅度壓縮，大學化學教學存在內容難以深入、實驗環節薄弱等問題。同時，目前大學化學的理論教學仍然以向學生灌輸大量書本知識為主，導致學生學習大學化學課程的興趣較低，學生缺乏創造性思維和動手實踐能力，教學效果欠佳。（3）教學手段和方法陳舊。一般采用大班上課，教師在臺上講授，是主體；學生在下面做筆記，是客體；突出了教師的主控地位而忽視了學生的主體地位，導致學生仍沿用中學學習化學的慣性思維，偏重記憶，學生自主學習能力薄弱。教學中過多注重科學知識的教育，對科研能力重視不夠，達不到培養學生獨立操作能力的目的。（4）考核制度沒有發生根本性改變。考核是檢驗教學質量和教學效果的有效方式和手段，現在很多高校的考核方法還是采用期末卷面考試作為對學生最終考評的主要依據，這種傳統考核方式容易造成學生為考試而學習，不利于調動學生學習的主動性，學生對所學知識的實際應用能力得不到很好的鍛煉和提高，培養學生綜合素質的目標無法落到實處，這違背了現代教育教學的目的。

3.《無機及分析化學》課程教學改革與實踐

3.1激發學生興趣，樹立良好開端，體現時代特色。

由于高考制度的改革，很多學生在中學階段未選修化學，因此他們對化學學科的特點、學習方法及化學在科學中的應用都不太熟悉。針對這種情況，我們在教學中首先采取的措施是上好緒論課，在緒論課上向學生介紹化學學科的特點和學習方法；以近年來諾貝爾化學獎獲得者所從事的與本學科交叉的研究課題為例，說明化學與本學科之間的密切聯系，讓學生了解學科的相互交叉和滲透是現代教學和學科發展的需要和趨勢，讓學生知道學好化學的重要性。通過緒論課的學習充分調動學生學習化學的積極性，為今后的化學教學打下良好基礎。另外，要激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。如何培養學生對這門課程的興趣是一個很重要的問題。一方面教師的課件要做得好，教師上課要有激情幽默詼諧，這樣就能激發學生的學習興趣。另一方面要將課程理論與人們的生活實際聯系起來，比如冬天下雪結冰后在路上撒鹽，有助于積雪的融化，這和凝固點降低有關。這樣可幫助學生理解知識點，提高學生的學習興趣[4]。

新世紀是信息化世紀，與化學有關的新學科、新領域不斷涌現，化學已滲透到社會的各個領域；我國的教育現狀卻是教材遠遠跟不上時代，更不能反映學科的最新進展。因此，面向21世紀的《無機及分析化學》需要趨向前沿，反映現代，在教學過程中不失時機地介紹一些與教授知識點有聯系的科技發展的最新動態，如“核反應和放射性同位素的應用”、“納米技術”、“超導材料”、“分子識別”等前沿知識。這樣既能夠讓學生了解科技前沿動態，又能夠培養學生的學習興趣[5]。

3.2提高學生學習的自主性。

教師在全面授課前應列出自學提綱，引導學生自學，將提綱中的問題以提問方式檢查，了解自學完成情況，課堂講授更有針對性。自學可以使學生在課堂聽課中更好地把握重點難點，使學生由被動向主動學習方式逐步轉變。在課程講授中，應注重知識融會貫通，強調章節后的小結，使難點、重點突出；應注意與其他課程的聯系和對比，不僅增強知識的系統性，而且拓寬知識面，降低學生學習知識的難度，調動學生學習的主動性。《無機及分析化學》是一門發展變化較快的學科，教師不可能在有限的課堂中將所有知識都傳授給學生。因此，教師的授課應該注重基本概念，注重簡繁結合，注重構建每一個基礎知識的“生長點”。例如，一些基本概念基礎知識如：原子結構、分子間作用力、配合物、化學平衡、化學鍵等內容上，講解應細致準確，使學生牢牢掌握。在每章節結束時，圍繞本章節的主要知識點，對學生提出一些綜合性的，具有一定深度的思考題，讓學生養成自己分析、應用基礎知識解決問題的能力。久而久之，學生可以養成思考和分析的習慣，可以根據興趣對某一知識點進行深入探究，提高學習質量[6]。

3.3改革現有教學方法，兼顧多媒體教學和傳統教學，實現優勢互補。

傳統的教學方法壓制了學生的想象力和創造力，不利于高素質、創新型人才的培養。為了滿足新時期國家對新型人才的需要，高等教育必須進行改革，其中重要的一點就是要對教學方法加以革新，《無機及分析化學》當然也不例外。

傳統的教學模式是灌輸式的、學生被動接受的教學形式。現代科學技術和社會經濟的發展要求大學生具有創新精神和創造能力。如何引導學生創造性地學習，使學生的學習由被動變主動，牢固掌握所學知識，掌握正確的學習方法尤為重要。針對教學內容多而教學課時少的狀況，在教學中可以采用現代化的多媒體教學與傳統教學相結合的方法，充分利用多媒體技術的視覺效果，將教學內容中一些抽象的概念、復雜的公式推導、圖表等內容，通過多媒體課件把文本、動畫、圖形、聲音、圖像等媒體結合起來，動態、形象地把抽象的教學內容展現給學生，為學生提供視覺、聽覺等多種感官刺激，有效地激發學生的學習興趣。同時我們考慮到，多媒體技術畢竟只是一種“輔助”教學手段，不能用它完全取代板書，這是由化學學科教學的特點決定的。因為課件信息量大，可以瞬間呈現教學內容，所以留下較充分的時間讓學生思考，特別是給學生記課堂筆記的時間顯得尤為重要，否則就成了“滿堂灌”。不注重教學互動，不注重學生對知識的理解和消化，就不會收到好的教學效果，提高學生的化學素質就成了空談。在教學中采取一些能使學生主動探索、積極參與的方法強化教學效果。如采用啟發式教學、比較教學法、討論式教學法、歸納法等多種教學方法，提供學法指導，切忌通篇講、滿堂灌，無休止地分析、講解。應該把培養能力、加強訓練放在首要位置[7]。

另外，一般教材的內容更新速度較慢，而且教學中不可能頻繁更換教材重修大綱。隨著科學技術的突飛猛進，特別是電子科學技術的迅速發展，分析檢測中能夠使用的新儀器、新設備不斷涌現，且設備的自動化程度越來越高，功能越來越全面，使得分析檢測過程及結果越來越精確、簡便、快捷。在儀器分析教學中，教師除了要講授課本常規知識外，還應結合分析領域的前沿技術，將新技術、新方法、新成果介紹給學生，激發學生的好奇心，提高獲取知識的熱情，從而逐漸變被動接受為主動學習[8]。

3.4改革現有考核制度。

考試是教學中的重要環節，可以檢查學生掌握知識的程度，提高學生學習的積極性。同時，能反映教學中存在的問題，讓教師及時調整教學方式和方法。長期以來，我國的應試教育使學生養成了以應試為目的學習習慣，導致高分低能的現象，這顯然與新世紀人才培養的目標相悖。為更好地體現高分高能，有必要對現行的考核方式進行改革。一個人能力的培養重要的是學習過程，考核是一種手段而不是最終目的，采用學習過程考核，能更客觀地評價學生能力。因此，考核方式不應只采用單一閉卷形式，可以將成績評定化為幾個模塊進行考核，包括平時成績、實驗成績和理論成績。平時成績重在考核學生在學習過程中的積極性和主動性、完成作業的質量、參加相關科研項目的積極性和科研項目研究成果等；實驗成績重在考核學生的實驗設計能力、動手能力和分析能力，按學生每次的預習質量、實驗操作規范度和實驗報告的質量及設計型實驗方案的合理性計分；理論成績則測試學生對基本概念、基礎理論的掌握程度和對知識點的理解，改變過去單一的閉卷考試方式，實行開卷方式，題目具有一定的靈活性和綜合性。考核的最終結果以平時成績+實驗成績+理論成績的形式累加計算。這樣學生不需要有沉重的壓力應付考試，將會更注重和享受課程的學習過程，有利于學習氛圍的活躍、專業基本技能的掌握、創新思維能力的提高、團隊合作能力的培養，更能適應社會對人才的需求[9]。

3.5改革實驗教學，培養學生創新能力。

化學是一門實驗性很強的學科，化學實驗可以加深學生對化學理論的理解，密切聯系，對鞏固基礎理論進行重要補充。因此，化學實驗教學是這門課程中非常重要且必不可少的一個部分，也是培養學生分析問題、動手實踐和自主創新能力的重要教學環節。

目前，無機及分析化學實驗教學中存在的問題是實驗的簡單、技能訓練機械重復、驗證性實驗多、設計研究性實驗涉及甚少，不能滿足能力培養要求，導致學生的主動性、積極性不高。因此，減少驗證型實驗、增加探索型、設計型實驗開發學生的創新潛能是化學教學改革中的一個關鍵所在。在實驗教學過程中，實驗教學方法的設計對培養學生的能力起到重要作用。教師在教學中應當創設“發現價值”的實驗情境，提出課題，明確目的，引導學生提出解決問題的關鍵和思路，鼓勵學生設計多種可能的實驗方案。在實施綜合設計性實驗教學時，實驗前教師給出實驗題目，指定幾個思考題和幾本參考書，學生通過討論和單獨思考完成實驗方案設計；教師通過對學生的準備工作進行把關，對實驗過程的具體思路和實驗過程中應注意的事項進行詳細講解；在教師指導下，學生自行準備實驗器材和配置相關實驗溶液；實驗操作中，教師時刻關注學生的實驗進展情況，對學生的一些不規范的操作給出及時的糾正建議；實驗完成后，讓學生對所做實驗的具體現象進行分析，找出不足之處和改進方法。增加綜合設計型實驗有利于檢測學生對所學知識的掌握程度和運用能力，提高學生的實驗綜合素養，養成良好的實驗習慣，培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力。教學實踐表明，綜合設計型實驗能夠讓學生體驗到探索真理和創新實踐的樂趣[10]。

4.結語

在無機及分析化學的教學過程中，適當地引入相關的科研前沿知識，既能讓學生在學會課本知識的基礎上了解一些科學前沿的相關研究進展，更能激發學生的求知欲，使其由被動接受式學習變成主動求知型學習，提高學習興趣，真正體會到學習的樂趣。教師結合科研前沿知識，在教學內容和教學方式方面進行改革，可以提高教學質量，達到更好的教學效果，這更符合培養創新人才理念的要求。當然，教學改革是一項復雜的系統工程，只有通過改革實踐和不懈努力，才能使無機及分析化學課程教學在改革中不斷創新、逐步完善。今后，我們在教學實踐過程中將繼續探索，不斷思考，提升課程教學水平，使該課程學習在提高學生素質的過程中發揮應有作用。

參考文獻：

[1]張啟煥，齊志濤，嚴新.無機及分析化學課程教學改革探索與思考[J].安徽農學通報，2011，17（13）：206-207.

[2]馮良東.無機及分析化學教學方法探索[J].廣西輕工業，2009，132：156-157.

[3]周本華，張懷紅.《無機及分析化學》課程教學與改革的探索[J].廣東化工，2009，197（36）：226-227.