讀其文，通其意，曉其理，感其情

劉鑫

摘 要： 在現行的人教版高中語文教材中，文言文篇幅所占分量較大，無疑已經成為高中語文教學的重中之重。它知識豐富，難度較大。教師要根據學生的實際情況和教材特點，采用不同方法進行教學，使學生讀其文，通其意，曉其理，感其情，最終達到文言文的有效教學。

關鍵詞： 高中語文 文言文教學 教學方式

作家余秋雨說：“在歐洲，作為古代經典最醒目的標志，是一尊尊名揚天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中國歷史上毀滅性的戰亂太多，只有一種難以燒毀的經典保存完好，那就是古代詩文經典。這些詩文是蘊藏在無數中國人心中的雕塑和建筑，而一代接一代傳遞性的誦讀，便是這些經典連綿不絕的長廊。”文言文是語文的溯源，是中國文學的瑰寶，更是提高學生文學素養的源泉。

在現行的人教版高中語文教材中，文言文篇幅所占分量大，五本必修教材中文言文課文共有20篇，占了四分之一的篇幅；選修教材《中國古代詩歌散文選讀》、《先秦諸子選讀》、《中國文化經典研讀》都是文言文。文言文教學無疑是高中語文教學的重中之重。它難度大，數量多，涉及的文學體裁非常多，字詞句知識越來越豐富，無論是教還是學都面臨很大困難。因此，如何才能優質高效地進行文言教學是值得每一位語文教師認真思考，努力探索的課題。

一、讀其文，感其情——通過誦讀訓練培養學生語感

文言文因時代的變遷，在學生眼里變成了枯燥乏味、難以理解的“硬骨頭”，更有學生認為文言文與當下社會“格格不入”。文言文的生澀與拗口成為學生學習文言文的第一大屏障。如何讓學生有效進入學習文言文的狀態就顯得格外重要。所以，誦讀應當被擺在學習文言文的首要位置。誦讀是學生最直接、最快速，也是最感性地接觸文本的方式。引導學生對文言文進行朗讀，進而培養他們的語感，讓學生能夠從眼到口到心地理解所讀文章的大致內容，讓已有文言知識在誦讀過程中能有所對應和體現，勢必會讓學生在學習過程中有興趣、有精力、有成就感。

我們以收錄于高中人教版語文必修五第二單元的李密的《陳情表》為例。此文感情深沉，表達懇切，堪稱千古名篇。在理解了具體內容之后，必須深入體味作者的感情，并落實到語句中。文中的句句都飽含深情，起伏跌宕之間，抒發“祖孫二人，更相為命”的胸懷。不要把這種抒發簡單地看做“不事魏晉”的托詞。祖孫二人的關系，既有當下的孝敬意義，又有歷史的倫理價值。其中，不乏人際關系的“真”與“善”的統一，親戚朋友中“情”與“理”的交融。

只有在誦讀的過程中，學生通過積累，才能培養出文言語感，從而把握文意。

二、通其意，曉其理——通過字詞句學習夯實基礎

《高語文課程標準》有明確規定：了解并梳理常見的文言實詞、虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀中舉一反三。在高中階段引導學生掌握文言文的基礎知識，是一項特別重要的內容。

首先，在教學前教師應當明確教學重點。文言文文本中的實詞、虛詞、古今異義、通假字和一些特殊的文言句式都是文言文要學習的內容。所以每節課的教學重點教師一定要確定，切忌細大不捐。只有這樣，才會讓學生明確需要掌握的內容，長此以往，學生就會有所積累，并能夠較好地應用到實踐中。

其次，教師要學會運用多種方法。教無定法。教學方法是否有效的判斷依據是是否實現教學目標。下面，我們就分析目前課堂上的一些做法。

串講法。一看到這三個字，部分老師可能都會認為這是最無趣的教學方法，課堂是老師的“一言堂”。但其實，這樣的方法目標明確，重難點一目了然。我們以《蘭亭集序》為例。

在教學過程中，多數老師都會設置讓學生自讀文章的第一、二自然段，然后讓學生找出作者“為何而樂？”，之后在為學生勾畫和歸納重點的文言知識。這種看似“保守”的做法，在筆者課后檢測學生字詞掌握情況時，效果確實最好。

合作探究法。這種做法是提前先將學生分成若干小組，然后分配不同任務。讓學生以小組為單位做到課下學習，課堂展示。由一組講，其余組質疑和討論，分歧較大時，由教師詮釋回答。這樣的做法，課堂是熱鬧的，也能保證大部分學生參與課堂，打造以學生為主體，以教師為主導的課堂。在這樣的課堂上，學生興趣很濃厚，積極性也很高，但這也導致課堂節奏緩慢、知識點冗雜的現象。

“導學案”形式。這種形式是當下比較流行的“先學后教”的教學模式。課下發給由教師編寫的導學案，其中有基本知識點、重難點內容、拓展探究等板塊，由學生課前使用，作為預習資料。這樣就會讓學生提前介入文本中，在課堂上也會格外關注自己所不了解的地方，在課堂學習上做到目的性更明確。同樣，導學案可以在課堂中和課下使用，幫助學生鞏固知識，自己歸納整理。這樣的形式，極大地培養了學生的自學能力，無疑也增加了學生的課下負擔。

任何一種教學方法都是有利有弊的，需要教師靈活應用。

當然，文言文的教學不能拘泥于課本，利用課外的文言作品和一些有趣的課外學習活動才能提高學生的文言文認知能力。教無定法，在遵循教學的三維目標背景下，認真研究，合理利用有效的教學方法，才能讓學生在文言文的學習過程中，讀其文，通其意，曉其理，感其情。

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準（實驗）.