中職計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課項目化教學(xué)實踐探索

莊凌華

職業(yè)院校以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為目標(biāo)導(dǎo)向，竭盡全力滿足當(dāng)下就業(yè)市場的人才需求。目前，中職院校跟進(jìn)時代腳步，愈發(fā)注重計算機(jī)專業(yè)的實訓(xùn)課教學(xué)，并在實訓(xùn)課教學(xué)中植入項目化教學(xué)方法，以此實現(xiàn)計算機(jī)專業(yè)的高效教學(xué)，極大地減縮畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期限。

一、項目化教學(xué)的基本內(nèi)涵與特征

所謂“項目化教學(xué)”，指的是老師組織學(xué)生真正參與某特定項目的方案設(shè)計、項目實施及管理評價等全部環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生在親身體驗、親自感受的過程中獲得實戰(zhàn)經(jīng)驗與專業(yè)技能，由此完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而“項目化教學(xué)”中的“項目”類型無明確限定，但堅持一個共同要點，即項目必須以“生產(chǎn)某一具體且有實用價值的產(chǎn)品”為學(xué)習(xí)任務(wù)。“項目化教學(xué)”具有幾大特征：一是根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選定實訓(xùn)項目；二是選定的項目兼具真實、實用和難度；三是合作學(xué)習(xí)與獨立工作相結(jié)合；四是實訓(xùn)項目縮短了學(xué)校和社會的距離；五是項目教學(xué)評價方式多種多樣。總而言之，“項目化教學(xué)”所模擬出的仿真“生產(chǎn)環(huán)境”，給學(xué)生提供了鍛煉職業(yè)技能的機(jī)會與平臺，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探索、開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)能力。

二、中職計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課植入項目化教學(xué)的價值意義

“項目化教學(xué)”法與傳統(tǒng)教學(xué)法全然不同，存在諸多差別，但這充分展現(xiàn)了“項目化教學(xué)”的新穎、先進(jìn)之處。于中職計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課植入項目化教學(xué)具有重大價值意義，主要表現(xiàn)在這幾個方面：①便于中職院校培育新型人才。要在中職計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課中有效應(yīng)用項目化教學(xué)，老師就有責(zé)任、有義務(wù)扎實培養(yǎng)和鍛煉在校生的自學(xué)能力與合作交流能力，由此提升中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代社會新型人才的需求；②提高學(xué)生消解問題困難的能力。由于實訓(xùn)課自身的特殊性，學(xué)生已不再是孤身一人探索學(xué)習(xí)，反倒是在老師和學(xué)生的協(xié)同幫助下解決困難，無形中提高自己解決實際問題的能力；③推動教育改革事業(yè)。將項目化教學(xué)應(yīng)用于中職計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課，快速有效地強(qiáng)化計算機(jī)領(lǐng)域的專業(yè)性、知識性，助長專業(yè)內(nèi)容在教學(xué)實訓(xùn)工作中所占的百分比；④切實提升中職計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)效率；⑤幫助中職學(xué)生減縮企業(yè)工作的適應(yīng)期限，畢竟實訓(xùn)課項目化教學(xué)為學(xué)生供給相對真實的工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提前體驗企業(yè)工作氛圍，促使學(xué)校與企業(yè)的無縫銜接。

三、項目化教學(xué)在中職計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課中的實踐應(yīng)用

項目化教學(xué)對中職計算機(jī)專業(yè)來說是一種十分有益的教學(xué)方法，尤為對計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課的教學(xué)大有裨益。當(dāng)然，項目化教學(xué)在實踐應(yīng)用時遵循既定的方案流程，方能達(dá)到預(yù)期的成效。關(guān)于項目化教學(xué)在中職計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課的實踐應(yīng)用，可從以下三個方面入手分析：

1.切實制定教學(xué)目標(biāo)，重視項目化教學(xué)設(shè)計方案。

項目化教學(xué)應(yīng)用于中職計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課所期冀實現(xiàn)的目標(biāo)是有所限定的，其必須在明晰了解計算機(jī)專業(yè)技能的前提下才能確定，畢竟教學(xué)目標(biāo)是老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，所以老師要巧妙運(yùn)用項目化教學(xué)目標(biāo)，在明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的同時激起學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的熱情與欲望。有了教學(xué)目標(biāo)的鋪墊之后，老師便要將精力放在項目化教學(xué)設(shè)計方案上，首先要確定新課的重難點教學(xué)內(nèi)容，不繁瑣、無重復(fù)地讓學(xué)生理解和接受新鮮知識，給學(xué)生獨立完成項目任務(wù)奠定基礎(chǔ)；其次，老師要與學(xué)生共同協(xié)作出最全面細(xì)致的項目化教學(xué)方案，囊括項目名稱、小組成員、項目市場背景、項目任務(wù)分解、項目實施計劃、人員具體分工、成果展示形式等多項內(nèi)容，確保教學(xué)方案的完整無缺；最后，要重視方案的細(xì)節(jié)優(yōu)化，有效保障項目方案的切實可行，推動實訓(xùn)活動的順利開展。

2.推動實訓(xùn)項目實施，營設(shè)合宜項目化教學(xué)氛圍。

在中職計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)工作中，老師必須堅守“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則，依照早已設(shè)計好的項目化教學(xué)方案開展計算機(jī)教學(xué)實踐工作，由此推動實訓(xùn)項目的實施，并營建合宜項目化教學(xué)的實踐氛圍。一方面，中職計算機(jī)老師在項目化教學(xué)過程中加強(qiáng)對多種教學(xué)媒介的應(yīng)用，借助教學(xué)媒介為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)情境，營設(shè)出合宜項目化教學(xué)的氛圍，輕松做好實訓(xùn)課的準(zhǔn)備工作。另一方面，老師可將班級學(xué)生劃分為一個個實訓(xùn)小組，劃分小組時要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識儲備、男女比例等多個因素，促使實訓(xùn)小組的每位成員都可以互補(bǔ)。此外，老師要安排給每一個小組成員不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，切實發(fā)揮自己的監(jiān)督指導(dǎo)作用，均衡有序地推動實訓(xùn)項目的實施。

3.注重項目教學(xué)評價，多層面評估教學(xué)實踐結(jié)果。

對于任何一種教學(xué)法來說，其實施效果必須通過專業(yè)教學(xué)評價才能判定實踐效果是否優(yōu)良，項目化教學(xué)法亦是如此，因此，在中職計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課實踐應(yīng)用項目化教學(xué)這個過程中，老師一定要注重項目教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)，多層面評估教學(xué)實踐結(jié)果，這樣才能真正判斷項目化教學(xué)的應(yīng)用成效。一般來說，項目化教學(xué)的評價模式有四種，分別為學(xué)生互評、學(xué)生自評、競賽論辯、教師點評，其中競賽論辯點評法主要針對技能型課程的學(xué)習(xí)實踐，其他三種評價模式倒無明顯限定，相對比較自由。必須注意的是，項目化教學(xué)評價側(cè)重實施過程而非最終結(jié)果，所以師生在評價時完全沒必要死摳著某一方面不放，反倒應(yīng)該將目光放得長遠(yuǎn)、角度分的多層，綜合考量班級學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，最終得出相對全面、公正的評價結(jié)果。

總的來說，在中職計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課項目化教學(xué)的開展過程中，師生一定要遵循項目化教學(xué)的基本特征，膽大心細(xì)地將項目化教學(xué)法應(yīng)用到更多樣的計算機(jī)課程教學(xué)中，展現(xiàn)項目化教學(xué)法的優(yōu)勢長處，并有效提高中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

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