中學語文閱讀教學之我見

黃小琴

摘 要： 中學語文教學的一個重要組成部分就是閱讀教學，它是語文課堂教學的“重頭戲”，也是語文教學提高質量的突破口。中學生的閱讀能力主要是通過閱讀教學的訓練逐漸形成的。新課程改革大力提倡主觀閱讀，要學生直面作品，用自己的眼睛去觸及，用自己的心靈去品味。因此，在閱讀時，學生必須充分發揮主動性與創造性。語文教師重在引領學生充分閱讀文本，探索問題，讀出有個性的新穎見解。

關鍵詞： 中學語文教學 閱讀教學 教學方法

中學語文教學的一個重要組成部分就是閱讀教學，它是語文課堂教學的“重頭戲”，也是語文教學提高質量的突破口。中學生的閱讀能力主要是通過閱讀教學的訓練而逐漸形成的。新課標在閱讀方面對初中學生也提出如下要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”在此目標下，廣大中學語文老師在語文閱讀教學方面進行多方面研究，取得較大成果，當然，還存在一些教學上的不足。我根據十幾年來的中學語文教學經驗，在此談談對閱讀教學的看法。

新課程改革大力提倡主觀閱讀，要學生直面作品，用自己的眼睛去觸及，用自己的心靈去品味。因此，學生必須充分發揮主動性與創造性。語文教師重在引領學生充分地閱讀文本，探索問題，讀出有個性的新穎的見解。

一、充分閱讀

閱讀可以幫助學生了解社會，認識人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格。同時，閱讀是一種心力的活動，是收集與處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，它靠灌輸和機械訓練是難以實現的。況且，許多閱讀文本在語言上是“美麗而復雜的”，正如全國著名特級教師于漪老師所說：“有的文本語言如清流，描物寫態，細膩動人，脈脈含情；有的如驚雷，議論風生，振聾發聵，令人警醒；有的如平沙，質樸無華，平淡實在，耐人尋味；有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕，燦爛迷人……”但是漢語言又是最具朦朧、模糊且多義性的特點。著名學者金岳霖先生說：“中國語言文字的特點是朦朧、模糊，它的涵蓋面幾乎無邊無際，暗示性幾乎無際無涯。”所以，學生必須是真正的閱讀主體，教師只能是學生閱讀的組織者和引領者。要提高閱讀質量，就必須在時間上給予充分閱讀的保證，讓學生充分閱讀文本、誦讀文本。

在平時教學中，常有一些教師在導入新課之后，讓學生朗讀課文，但往往在學生沒有讀熟時，就匆忙拋出準備好的一個個問題追問學生。殊不知，沒有充分的時間讓學生閱讀文章，就要學生探討問題，只會讓學生猶如霧里看花，隔靴搔癢，是不利于閱讀的。面對一個新的文本，教師應給學生提供充裕的閱讀時間，讓他們有滋有味地讀，對材料整體理解，做到心中有數，才能有效閱讀分析。例如，我在教學周國平的散文《家》時，在導入之后，用十分鐘的時間讓學生吟詠朗誦，然后用十五分鐘時間讓學生閱讀批注，反復揣摩，品味、欣賞，最后組織交流，這樣的交流可謂有源之水，水到渠成。學生有備而來，自然是侃侃而談，左右逢源，二十五分鐘的充分閱讀換來了一節高效的語文課。

二、探尋問題

早在兩千多年前的孔子就說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”光學習不思考會迷惘無知。上世紀60年代，葉圣陶先生指出：“教師要善于引導學生自己多動腦，學生自己動腦筋，得到的東西格外深刻，光聽老師講，自己不思考，得到的東西就不深刻。”當今社會，信息多，知識層出不窮，學生在閱讀中，如果不學會動腦筋求知，不學會發現問題，探尋疑難，那么，在求知的基本能力方面就會有極大缺陷，對于日后適應社會，長足發展，就形成了很大制約。因此，在閱讀教學中，教師也要注重培養學生發現能力與質疑能力。學源于思，思源于疑。疑是思的開始，學的初端。要學得知識，就要會思考，而對所學的內容產生疑問，則是思考的開端。在閱讀中，學生是學習主體，問題應主要來自學生，讓學生思考、探尋出來，而不是由教師事先設計好。面對一篇新的課文，教師不宜過多地居間聒噪，喋喋不休，而重在引導學生把它看做“活的生命體”，盡情地誦讀、玩味、揣摩，與作者進行思想的碰撞，讀出一個個具有思考價值的問題。這就要求教師對學生做一定的指導工作。

（一）課前認真預習，自習課文。學生初步自學課文時，應做到通讀全文，看注釋，看文前文后編者的導讀和設計的思考問題與練習，查閱字典、詞典，有條件的可在網上查找作者的相關資料及作品信息。邊讀邊做記號。圈、點、批、畫，有特定看法。在三看一查一記的基礎上，就會發現學習中不清楚、不了解、不能解答的問題。

（二）密切聯系生活思考。任何體裁的文章都是寫生活，反映生活，有些是直接反映，有些是間接反映。在教學中要引導學生緊密聯系生活思考、咀嚼，就可以發現許多有趣的乃至寓意深遠的問題。

（三）充分運用個人的知識儲存。經過多年學習，每個學生頭腦里都有知識庫。不用時，束之高閣，常用，使其運轉，就能產生價值與效益。在學習時，引導學生勇于探尋問題，運用已有知識，就能辨異，就能拓展，就能讓學習充滿活力。如我在教學《白楊禮贊》時，有學生就發現一個問題：茅盾先生竭力贊美白楊樹，說白楊樹怎么怎么好，而楠木怎么怎么不好，可他卻認為白楊樹是不成才的，楠木則是貴重的木材。接著，他擺出論據作為支撐，“我見過白楊樹，它長得并不好看，而大作家屠格涅夫在《獵人筆記》中也說道，白楊樹的葉子硬得像金屬，枝條也不美。為什么茅盾先生要極力表現白楊樹的形態美，極力贊美白楊樹呢？”他不僅提出問題，還擺出觀點、論據，這就是求知，這才是真正的閱讀，運用自己的生活常識和書本知識，發現問題，執著地尋求令他信服的解答。

總之，學生獨立閱讀，有所發現，并勇于探尋問題，把一個個問號裝進腦子里，有助于閱讀的深入，最終強化閱讀效果。

三、個性理解

閱讀是學生個性化的行為，閱讀的過程應該伴隨主動積極的思維和情感活動。但長期以來，閱讀教學重視和推行統一的標準，忽略也不尊重學生個體的獨特看法、獨特體會，直至推行新課改以來，個性閱讀、個性理解，才不斷得到重視、提倡。特別是這幾年的中考《考綱》都特別強調：重視學生的閱讀感受和體驗是新課標“以人為本”課程觀的表現。人與人之間具有差異性和獨特性，各人的知識、性格、興趣、社會背景、閱讀目的不同，就會產生對作品內涵理解的差異，對同一做出不同的審美評價。就如魯迅所說的：“不同讀者，對于《紅樓夢》這同一作品就有不同的閱讀發現：經學者看見《易》，道學者看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，新課標提倡多角度、有創意地閱讀理解。以往的考試方式多是將賞析設計成選擇題，這實際上違背欣賞的本義，現在則多立足于讓大家用言語表達主觀感受，也就是提倡個性的理解。

基于此，教師在閱讀教學中，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，絕不能把對文章的理解簡單設計成一個個問題讓學生往圈套里鉆，拋出一個個標準的答案束縛學生思維，應鼓勵學生與文本直接對話，允許仁者見仁，智者見智，對閱讀內容作出個性反應。就如在完成課外閱讀《書與我》（現代作家朱蘇進著）時，有一位學生閱讀完后，就針對文中“要抵抗好書：一本好書也能使你產生巨大的沮喪，因為那部書似乎已將人生精妙之處一網打盡……使你這輩子無論多么努力，也仿佛在拾人余唾……”提出質疑，他認為并不是每個人在好書面前都會“沮喪”，至少他不會，而且他也急需要有好書的導引。對他的這種個性化理解，我當場就給予積極肯定和表揚，以此激勵其他同學在閱讀中生成帶有個性色彩的思想和見解。

總之，中學語文閱讀教學是語文教學中最重要也是最復雜的環節，它對于中學生語文能力的發展起著至關重要的作用。語文教育工作者必須不斷探索更多更好的閱讀教學方法，不斷提升學生的語文水平，這樣學生能更快更好地適應這個瞬息萬變的社會。

參考文獻：

[1]葉圣陶教育文集.

[2]張磊.探求初中語文閱讀教學有效性的策略[J].現代教學科學.普教研究.2011.