卡通動漫元素在英語教學中的運用研究

陳銘耀

摘 要： 我國初中英語課堂教學面臨學生學習興趣低下、積極性不高的教學現狀，這不利于教學質量與教學水平的提升，也不利于學生綜合素質的提高。如何解決這種教學現狀是教育教育工作者面臨的重要問題。初中生普遍都喜歡卡通動漫，因此，如何將卡通動漫元素引入英語課堂教學中，提高學生的學習興趣是本文的重要思想。

關鍵詞： 卡通動漫元素 中學英語教學 教學實踐

受傳統教學理念與教學模式的影響，初中生學習英語的興趣與積極性不高，初中英語課堂教學質量與效率難以得到提升。由于中學生的心理與性格特點，中學生對卡通動漫有極高的熱情，因此，將卡通動漫元素引入英語課堂教學中具有重要的研究與實踐意義。下文將對卡通動漫元素在英語教學中的優勢進行分析闡述，對卡通動漫元素在英語教學中的實踐應用進行總結。

一、卡通動漫元素在英語教學中的優勢

（一）提高學生的非智力能力。

20世紀80年代，美國心理發展學家霍華德·加德納提出了多元智能理論（MI理論），這個理論對初中英語教學有十分重要的意義?？ㄍ▌勇卦诤艽蟪潭壬暇头隙嘣悄芾碚摰乃枷?，對學生非智力能力的鍛煉有重要作用。比如，卡通動漫中的對話情景可以提高學生的語言能力；對動漫中卡通人物的夸張形象進行模仿，可以鍛煉學生的肢體能力與肢體語言，同時有利于增強學生的語感。據有關的調查報告表明，愛看卡通動漫的初中生在語言運用、語言交流、肢體能力等方面能力普遍高于不愛看卡通動漫的初中生，由此可見，將卡通動漫元素應用于英語教學中可以提高初中生的非智力能力。

（二）激發學生學習興趣，建立學習信心。

受傳統教育理念的影響，教師的教學思維與教學方式很難激起學生的學習興趣，除此之外，仁愛版的英語教材中的詞匯量較多，生僻詞偏多，技能性較強，因而初中生很難對英語產生濃厚的興趣。引入卡通動漫元素之后，由于初中生十分喜愛卡通動漫，可以激發學生的學習興趣。在英語課堂中，有些學生會出現聽不懂、記不住等狀況，學生可能會產生消極的情緒，對英語產生畏懼心理，而引入卡通動漫元素之后，由于卡通動漫是學生所擅長的領域，很難使學生產生畏懼心理，因此，可以重建學生學習英語的信心。

（三）提高學生的聽說能力。

初中生很容易融入卡通動漫情景中，并且在卡通人物的對話中，學生很容易抓住卡通人物的表情、語調等特征，對對話內容進行猜測分析，從而克服英語生僻詞的阻礙，提高學生的閱讀理解能力，除此之外，動漫卡通視頻可以模擬真實的對話情景，增強學生的英語聽說能力。例如，在課堂中，教師向學生播放《名偵探柯南》的片尾曲之后，向學生問道：Do you know the boy with a big pair of glasses？學生會回答：Yes，Conan！之后教師要求學生用英語對柯南的特點進行描述，學生回答道：Patient，brave，smart等，由此可見，這種教學方式不僅能夠鍛煉學生的聽力能力，還對學生的口語能力有一定的強化作用。

（四）加強信息技術與課堂教學的結合。

多媒體教學是現代教學模式的重要方式，可以有效提高課堂教學質量與教學效率。將卡通動漫元素引入多媒體教學中，利用多媒體的技術特點，可以將卡通動漫形象更生動地在屏幕上表現出來，營造生動有趣的教學氛圍，有效地激發學生的學習興趣，強化教學效果。

二、卡通動漫元素在英語教學中的實踐

（一）選擇合適的卡通動漫元素。

如今，卡通動漫元素種類繁多，很多的動漫元素含有色情暴力等不良內容，因此，教師進行教學前應選取合適的卡通動漫元素，在提高學生英語能力的同時，保障學生的身心健康。例如，某英語教師在教授學生老虎、熊、猴子等單詞時，選取《熊出沒》作為教學資源，雖然取得良好的教學效果，然而學生卻學會說臟話，例如笨蛋、去死、去你的、可惡等，當家長或者教師問起學生是和誰學的臟話時，學生就說是與動畫片里的光頭強學的。在這個案例中，由于教師對卡通動漫元素的選取不當，致使學生的道德思想受到污染，因此，教師應對卡通動漫元素的選擇要高度重視，選擇積極健康的卡通動漫元素作為教學資源。

（二）選擇合理的卡通動漫元素資源。

卡通動漫元素雖然能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，但對卡通動漫元素資源的選擇要符合學生的實際學習能力與接受能力。對元素的選材過于復雜，容易使學生產生畏懼心理；對元素的選材過于簡單，則對學生英語能力的提升沒有顯著效果。例如，某英語教師在進行課堂教學時，為了激發學生的學習興趣，提高學生的英語綜合能力，選取動畫片《冰河時代》的一個片段作為教學資源，在《冰河時代》這部動畫片中，由于卡通人物對話語速比較快，而且存在許多生僻的詞匯，致使學生只能看到動畫片中的“熱鬧”，而未學習到其中的“門道”，看似良好的教學氛圍，實則教學質量卻不盡如人意，白白浪費掉課堂的寶貴時間。因此，教師在選擇卡通動漫元素資源時，應該充分考慮到學生的學習能力與接受能力，筆者認為，迪斯尼動畫、獅子王、怪物史萊克等動漫資源是比較理想的教學資源。

（三）動畫教學要以教材為基準。

任何學科教學都是以教材為基準的，脫離了教材就意味著課堂教學的失敗，因此，教師應該充分注重卡通動漫元素與教材內容的有機結合，以達到教學目的和提高教學水平。除此之外，教師還應充分地認識到卡通動漫元素是教學的一種輔助資源，不應該過分地利用，出現喧賓奪主的場景，否則，教學效果會適得其反。例如，在學習cook（廚師）和cooker（廚具）這兩個單詞時，筆者播放了《貓和老鼠》中的一個片段，動畫片中的貓杰克正在做晚餐（這時教師在杰克身上附上單詞cook，在鍋上附上單詞cooker），而老鼠湯姆卻將貓杰克的尾巴遞給了杰克，杰克不知不覺地將自己的尾巴煎煳了，引起課堂一片歡笑聲。這種教學方式就很好地將動漫元素與課堂內容有機結合起來，在活躍課堂氣氛的同時，加強了學生對單詞的理解。

（四）對教學范圍拓展延伸。

卡通動漫教學不只是針對于課堂上，教師還應該將其延伸到課后，鼓勵學生多看英語動畫電影、多聽英語歌曲，以提高學生對英語的學習熱情及對英語的實際運用能力。例如，某英語教師在課堂即將結束之時，布置了這樣的課后作業：同學們，今天放學回家之后，每個人都要學一首英文歌曲，在下節課的時候進行歌曲比賽，在比賽中表現優異的都會得到獎品。在這個例子中，教師運用布置作業和獎品鼓勵的方式，提高學生課后學習英語的主動積極性。

三、結語

事實表明，卡通動漫元素對學生英語興趣的激發、英語能力的提升有十分顯著的實踐作用。動畫教學在提高學生英語綜合能力的同時，對學生的非智力能力起到一定的鍛煉作用，同時，該教學方式對教師有較高的要求，教師在選取卡通動漫元素時應遵循相應的基本原則，并不斷完善教學方法，將卡通動漫元素有效滲入課堂中，提高教學質量與教學水平，達到教學目的。

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