借繪本之力，預(yù)約閱讀力

朱軼

摘 要： 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，“閱讀力”成為檢驗(yàn)世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。在英語學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生只接觸教科書，而教科書承載著太多應(yīng)試的因素，使得英語閱讀變?yōu)樵絹碓娇菰锏幕顒?dòng)。作者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)英語繪本極其吸引學(xué)生的眼球，可以有效引導(dǎo)學(xué)生回歸閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 圖感 語感 閱讀力

一、引言

關(guān)于閱讀能力，國(guó)際兒童評(píng)估計(jì)劃（Program for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱PISA）這樣定義：“理解、運(yùn)用和反思書面文字的能力，旨在達(dá)至個(gè)人目的、發(fā)展個(gè)人知識(shí)及潛能，并能參與社會(huì)。”在PISA對(duì)閱讀能力的定義中，閱讀能力被細(xì)分為“理解、運(yùn)用和反思”三個(gè)不同層次的能力。在英語教學(xué)中，閱讀向來處于很重要的地位，英語閱讀對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣、鍛煉學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)個(gè)人能力和全面提升素質(zhì)具有引導(dǎo)的作用。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀能力二級(jí)目標(biāo)要求小學(xué)生借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或短文，同時(shí)養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。反觀英語教學(xué)現(xiàn)狀，教材在改，教學(xué)方式也變，一成不變得是我們的孩子在英語學(xué)習(xí)中花了相當(dāng)多的時(shí)間在應(yīng)試，而閱讀能力卻得不到發(fā)展。提高學(xué)生的閱讀力已經(jīng)成為刻不容緩的問題。

二、繪本構(gòu)建閱讀力之二重奏

1.欣賞繪圖，尋找圖感。

繪本主要由圖或圖文搭配的形式傳達(dá)信息的。“一本優(yōu)秀的繪本不只是具象地呈現(xiàn)圖畫，繪本創(chuàng)作者常以豐富的圖像信息來傳遞思想和用意。如果讀者在閱讀繪本時(shí)，可以從對(duì)圖像的感知展開想象與思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，呼喚相關(guān)的思維來響應(yīng)圖像的信息，閱讀就能由外而內(nèi)，發(fā)展成為心智的活動(dòng)，并能將具體的圖像轉(zhuǎn)化為特定的意象，理解作者傳遞的思想，掌握主旨與意義”。英語繪本之于孩子，圖片的感知定是優(yōu)先于文字，創(chuàng)作者畫的每一根線條，每一個(gè)圖形都在傳遞思想與情緒。在“Little blue and Little yellow”中那些抽象的小色塊，讓學(xué)生一眼就看明白：“This is papa blue. ”“That is mama blue.”“ Little blue and Little yellow are good friends.”

閱讀和思維密不可分，思維就是人們借助于表象或概念，通過形象思維和邏輯思維進(jìn)行信息加工。通過“讀圖”的活動(dòng)挖掘?qū)W生的潛能。對(duì)于兒童而言，“讀圖”是一項(xiàng)非常重要的閱讀技能，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，根據(jù)圖片進(jìn)行預(yù)想，利用圖激活學(xué)生的大腦圖式在閱讀學(xué)習(xí)中是非常重要的。“No David”是一本很有趣的繪本，學(xué)生喜歡因?yàn)樵谥魅斯纳砩嫌兴麄兡硞€(gè)時(shí)期的影子。以下是師生讀圖環(huán)節(jié)的一個(gè)小片斷：

T：Who do you think the woman is？

Ss：A mummy，a teacher，or a grandma

T：Can you guess whether she is happy or angry？

Ss：She is angry.

T：How do you know that？

Ss：The gesture shows she is angry.

面對(duì)繪本，教師在引導(dǎo)讀圖時(shí)通過提問了解學(xué)生對(duì)圖的理解，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想象與質(zhì)疑都說出來，滿足學(xué)生表達(dá)的需求，這樣圖畫就會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心里，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的欲望。

2.依托圖感，形成語感。

繪本通過圖像與文字兩種媒體交織、互動(dòng)，傳遞信息與表達(dá)思想。一旦兒童將腦海中的圖像和文字聯(lián)系起來，就能輕易了解文字，并理解整個(gè)句子。采用字義解釋搭配圖像的方法，能有效增強(qiáng)閱讀能力。

學(xué)生對(duì)圖基本了解之后，開始教學(xué)時(shí)重點(diǎn)把握“情境對(duì)應(yīng)”，也就是文字與圖畫之間的關(guān)系，從單詞到詞組，再到一個(gè)短句與書中圖畫情境一一對(duì)應(yīng)，不是對(duì)應(yīng)中文而是對(duì)應(yīng)圖片，慢慢過渡到整篇的輸入。學(xué)生在閱讀繪本“Happy Birthday， Moon”時(shí)，有一段較長(zhǎng)的描述：“That night he put the hat up in a tree where the moon could find it .Then he waited and watched while the moon slowly crept up through the branches and tried on the hat.”如果學(xué)生沒有事先讀圖，對(duì)這段的理解會(huì)很抽象困難。看圖建立圖感后，學(xué)生很自然地通過四幅連環(huán)畫明白了“waited and watched”，通過老師制作的月亮運(yùn)動(dòng)軌跡的動(dòng)畫，很深刻地理解“The moon slowly crept up through the branches”。正如著名的藝術(shù)、教育和認(rèn)知心理學(xué)博士Betty Edwards研究一致：腦中的信息若能經(jīng)過右腦的圖像感知，再傳達(dá)到大腦的語言系統(tǒng)，那么接收到的語言文字信息就不再只是概念的輸出，而是經(jīng)由感覺與情緒交流后的體會(huì)，轉(zhuǎn)化成一幅幅細(xì)膩生動(dòng)的心靈圖像。通過這樣的閱讀歷程，孩子對(duì)文字有了感覺，有了共鳴，也就掌握了“語感”，在字里行間不斷地豐富體會(huì)。

三、結(jié)語

PIRLS強(qiáng)調(diào)：“學(xué)會(huì)如何閱讀（Learn to Read），才能在閱讀中學(xué)習(xí)（Read to learn）。”閱讀力可以通過學(xué)習(xí)得來，教師通過具體可行的引導(dǎo)策略，可讓每個(gè)學(xué)生都成為閱讀達(dá)人。難而閱讀力的形成不那么立竿見影，閱讀是一種慢的、需要長(zhǎng)久持續(xù)和積累的一種教育行為，有可能整個(gè)小學(xué)階段都看不到明顯的效果。于是，我們看到有老師把繪本當(dāng)做教材，開始挖里面的字詞句篇，讓孩子逐詞翻譯，漸漸讓孩子失去閱讀的興趣。英語教師要記得我們運(yùn)用繪本的初衷：讓學(xué)生通過閱讀擁有豐富的文化內(nèi)涵，給學(xué)生一個(gè)多元的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)孩子運(yùn)用這個(gè)工具開闊視野，提高文化涵養(yǎng)。