初中英語情境教學法的探索

閻繼鋒

摘 要： 隨著新課程改革的深入推進，讓學生學得又好又快、老師教得輕松愉悅成為教師探討的主要話題，也是教師教學的難題之一。初中英語情景教學法經過課堂教學實踐，能有效破解這一教學難題。本文結合初中英語教學實際，就這一教學法的理論依據和有益探索做了深入探討。

關鍵詞： 初中英語 情景教學 現實生活

近年來，全國各地興起一輪又一輪的新課改思潮，以學生為主體、教師為主導的新課改理念深入人心，如何有效地實施新課改理念成為教育教學的核心課題之一。就初中英語教學來講，情景教學法是實施新課改理念的有效途徑之一。所謂情景教學法，是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生的心理技能得到發展的方法。生動具體的場景與生活有著密切聯系，生活既是課堂教學的起點，又是課堂教學的歸宿。生活化的課堂是有趣的課堂，是充滿活力的課堂。將現實生活的具體場景與課堂教學任務有機結合起來，能使本來乏味枯燥的知識變得鮮活而生動，使困難而復雜的知識變得容易而簡單，有效調動學生的學習積極性，從而形成師生良好的互動。在輕松而愉悅課堂氣氛中，學生掌握了知識，鞏固了知識，一舉兩得，何樂而不為？下面我就如何結合本地本校學生實際情況進行情景教學，如何使課堂教學與學生現實生活聯系起來，創設生動的情境，做詳細的闡述。

一、摸清本地本校學生實際

每個地區、每個學校的實際情況是不同的，實際情況的不同決定了教學方式和教學內容的不同。我縣是扶貧工作重點縣，如果脫離這個實際，引入一些學生不可能體驗過的生活場景，就不可能成功實施英語情景教學。另外，農村學生和縣城學生的生活經歷是不同的，實施英語情景教學就要因地制宜、因材施教，結合不同的情況，設置不同的生活場景，順利實施英語情景教學。比如引入一些地鐵或飛機場里面的生活情境，這些場景學生沒有了解過、體驗過，這對于農村學生顯然是不合適的。引入一些共性的、大家都熟悉或了解的生活場景，是英語情景教學法成功實施的關鍵。

二、構建生動的生活場景，創設真實的課堂教學情境

在課堂教學中，我們可以通過單詞卡片、實物、節假日、角色扮演、個人的生活經歷、流行的時尚電視節目等，把具體的鮮活的生活場景引入課堂。例如在講授諸如apple，egg，pear和banana等物體的單詞時，我們可以把生動形象的卡片和實物帶進課堂，設置具體的生活場景，采用“蘿卜蹲坑”的形式讓學生到講臺上表演，既調動學生的學習積極性，又強化他們的記憶。New Years Day， Mid-autumn Day，the Spring Festival，Christmas Day等節假日的教學，教師可以設置學生喜聞樂見的話題，把要學的英語知識融入里面，讓學生自由開展討論，各抒己見，最后教師做出總結，強化對英語知識的記憶，實現預設的教學目標，增添英語課堂的樂趣，充分發揮他們學習的積極性。也可以從書中摘取一個章節，設置成一個小劇或生活場景，讓學生扮演不同的角色，在游戲中學習知識，減輕學生的心理壓力，釋放他們的學習激情和潛力，取得事半功倍的效果。再如在講keeping healthy這個話題時，teacher可以扮成reporter，學生扮成被采訪的對象，就如何保持身體健康進行采訪。學生對個人的經歷和老師的經歷等話題比較感興趣，如教師講到travelling這個話題時，就可以利用這一點，啟發學生介紹自己比較感興趣的旅行，教師在課堂上也可以將自己的旅游經歷展示出來，從而達到心理上的共鳴，學生接受知識更容易、更迅速。我們還可以以當前流行的電視娛樂節目為場景，讓學生展開英語演講競賽，比如把“中國好聲音”這個學生們喜歡的節目組織形式引入課堂，教師設置一個如介紹“your favorite festival”一類的話題，讓一組學生扮成“參賽選手”，另一組學生扮成“導師”，誰的演講好，就給他（她）轉身，引入這種學生喜聞樂見的場景，極大地激發學生的動力和激情，寓教于樂，教學效果不言而喻。

除了以上介紹的方法外，還可以用報紙、雜志、漫畫、電影、海報等。例如在教現在完成時的時候，我把北京八達嶺長城、故宮博物院的圖片剪下來，問學生：“Have you been to the Great Wall/the Forbidden City？”把學生安排在模擬真實的情境中，給他們身臨其境的感覺，讓學生在完成生活任務的同時，進行語言的操練和交流，從而達到教學目的。

英語情景教學克服了傳統英語教學只注重語言形式的弊端，幫助學生突破了時空的限制，激發了學生參與活動的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，使他們在生活中學習、在學習中學會更好地生活，從而得到全面發展。實踐證明，英語情境教學法完全符合新課改的理念，極大地調動了學生學習英語的積極性和創造性，切實提高了學生運用英語交流交際的能力，大面積提升了英語教學質量，是師生課堂上的法寶。

參考文獻：

[1]龔亞夫，羅少茜.Task-Based Language Teaching[M].北京：人民教育出版社，2003.