微課助力課程改革

胡韻琴

近年來，隨著信息與通訊技術的高速發展，信息的傳遞與交流變得越來越簡便、高效，人類進入了“新媒體時代”，它所帶來的一系列產物繽紛多樣地呈現在我們的眼前，而微課，也就由此應運而生。當前微課作為教育數字化發展的新熱點、教育技術改革的新代表而備受矚目，2014年，在北京召開的中國學習與發展大會開始積極在全國各地推動微課的開發與應用，將其作為課程改革的有力助手，全國上下由此掀起了一股“微課熱潮”。然而什么是微課？它對于教師、學生及教育又帶來什么變化？如何用好微課以體現其作用和價值？如何解決微課在現實教育教學中存在的矛盾更好助力課程改革？則是當下每個教師應當關注的焦點。

一、認識微課

微課的興起源于1993年美國北愛荷華大學教授McGrew所提出的60秒課程；2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose，將原本幾十分鐘、幾個小時的課堂，提煉要點制作成幾分鐘的微型視頻課堂，本人也因此被稱作“一分鐘教授”；我國最早提出微課是“微型教學視頻課例”的廣東省佛山市教育信息中心主任、教育碩士胡鐵生老師，2011年開始在佛山市組織最早的微課大賽。2012年11月21日，教育部副部長劉利民也肯定了微課并提出：“微課教學比賽是符合時代要求的積極探索，希望借此促進學校教學與現代信息技術的深度融合。”2013年11月，由中國教育學會和國內200多個教育機構聯合發起成立了首個全國性的“微課資源共建共享聯盟”，打造資源共享平臺，進一步地推動了微課的發展。

回顧微課發展史可以發現，微課是近幾年才新興起的，國內外對微課的定義也紛繁復雜。但從總體來說，微課是相對于傳統教學模式而言的形式微小、內容簡短的課程模式，符合新課程標準及教學實踐要求，以短時間的教學視頻（5～10分鐘）為主要載體，完整記錄教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的相關資源的有機組合體。

二、微課所帶來的改變

以課堂教學為例，心理學的研究表明，一般情況下學生的注意力隨著教師講課時間的變化而變化，通常注意力極限為10分鐘。傳統的課堂授課45分鐘基本都圍繞若干個知識點或者教學點展開，期間能吸引注意力的環節都較短暫的。以學科為中心的體系下走出來的教師，往往擅長講授，習慣主宰課堂，總是忙于提出問題，又急于告訴學生正確的答案。隨著課程繼續，學生逐漸無法集中注意力，自然很難達到理想的教學效果。為了提高教學的質量，普及多媒體教學，許多老師開始紛紛使用PPT等制作CAI課件，通過圖形表格、動態畫面、聲音多角度創設情境，使課堂講授生動有趣，教學內容變得豐富多彩，既調動學生的學習興趣，也提高學生參與的積極性。與此同時隨著課堂容量增大，不斷切換的幻燈片，經常讓學生來不及思索，就一閃而過。甚至個別學生還沒未消化老師所講的知識點，就已經進入到下一個主題，這都容易使學生陷入一種囫圇吞棗的狀態，若教師不善于觀察學生學習的情況，只顧照本宣科，時間一久學生就失去了干勁，學習的效率非但沒有高，反而變得低。

而以簡短精練為主要特點的微課的出現，則符合現代教育背景下學生學習知識的規律。在教學中引用微課，教師可有目的性地針對某個知識點（如教學中重點、難點、疑點等）或教學環節而精心設計開發可視化、情景化、趣味化的微課。這些以精微形式呈現的微課更為有效地使學生的注意力在短時間內聚集于相對單一的主題。而且微課的應用不僅僅只適用于課堂上，它靈活高效，可在課前、課中、課后對學習內容進行重復利用，學生自主掌握播放進度，根據自己的需求來有選擇地重點、重復觀看，為學生提供了自主學習的資源的同時，也有效地提高教師教學效率，實現教學方式、學習方式的新突破，正可謂是相得益彰。

以一些講求動手實操的學科為例，如異步電動機的旋轉磁場，即使教師詳細講解，學生理解起來還是頗為吃力，尤其對器材有特別要求的實踐課，更是教學時的難點，在實際動手操作有困難的情況下，引用微課這樣的教學手段就能真正提升教學的有效性，結合課前預習，課堂討論、課后復習，來解決學生學習中存在的差異化問題。真正幫助學生解決學習難題。同樣對于公共基礎課而言，微課也發揮不可取代的作用，如《德育》中關于社會公德的講述，就可以使用微課手段收集拍攝校園中存在的公德現狀，創設生動有趣貼合實際生活的教學情境，讓學生在觀看討論中得到教育，形成內驅力，遠比抽象的說教來的有用。微課將抽象的知識變生動、具體，突出難點、重點，易于學生掌握吸收又富有深刻內涵，既拓展學生的知識面，又培養學生主動思考和解決問題的能力，對提高教學質量有著事半功倍的效果。

三、如何更好利用微課實現

其價值

課堂教學是師生間相互合作、密切互動的過程，可以說有效課堂實現了教學進步和發展，是由教師和學生共同創造的。越來越多教師將微課應用于課前的知識回顧與預習、課中知識點歸納與提煉、課后學習知識的鞏固。微課打破了傳統教學“滿堂灌”的模式，又汲取多媒體教學的思維，通過對課堂教學內容重新整合和編輯，有針對的應用微課對知識點進行濃縮和歸納，讓學生在觀看的同時也培養了自己的思考能力。而教師也通過學生的學習反饋及時了解學生的疑難點，授課時更有規劃，更好取舍，提高實效，更新了教師的課程觀念，提升了教師開發“微課”的能力。

微課為教學帶來了一種全新的體驗，但在應用的過程中也應當意識到：微課不能取代傳統課堂，它不是全堂課的濃縮，只是針對一個單獨的知識點而展開的教學講解，是常規教學的輔助補充；微課也不等同與課堂的實錄，不是把課堂的現場搬到網上實現數字化；微課更不能和課件混為一談，微課設計與制作的目的是幫助學生自助學習，應體現以學生為中心的思想，課件是幫助老師講課，是以教師為中心。這是需要教師明辨的。

當下我們處于一個多樣化、數字化的時代，無論傳授者還是學習者亟須一種支持泛在學習、碎片化學習、移動學習的新型數字化學習資源，微課的價值就在于它能在較短時間高效率高質量地傳遞出精華內容。視頻是微課的核心組成部分，時長一般控制在5—10分鐘左右。相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的問題聚集，主題突出、目標明確、內容精簡。從大小上看，其總容量微小，傳播形式多樣，師生可將其下載保存到終端設備上實現移動學習，打破了時間空間的局限。也正因為微課的技術門檻低，每個教師都可以成為課程的研發者，有利于全員的參與；微課易于分享交流，適合于教師的研究、評講和反思，便于研究成果的流通和最大化；微課支持教師的個性化教學，可根據學生掌握知識的程度，針對性地提升課程的實效；微課實現了從以冗長乏味的課堂講授和常規多媒體課件為主體的資源建設模式向“小、微、精”的新模式轉變。相信在未來，依托網絡技術的有力支撐，微課的教育價值和應用將有著更為廣闊的前景。

四、讓微課助力現代課程改革

“微課熱”起源于現代信息技術對傳統教學的沖擊以及教育信息化基礎建設的逐漸成熟，在此背景下，人們對改變原有的教學方式產生了熱切需求。課程改革以一切為了學生的發展，促進學生的知識建構為最高目標，課堂教學以教師的“教”為學生的“學”提供服務，著力于學生的發展和對學習過程的體驗，學習文化發生了很大變化。微課的設計與制作正是體現了以學生為中心、突出學生課堂主體地位的思想，它的推廣具有一定的科學性，適應時代發展的需要，促進信息技術與教育教學的深度融合。

近幾年微課的設計、開發與應用受到國家各級教育部門的高度重視，并通過組織比賽，征集了一大批優秀的作品，大大地豐富了學習資源庫，并實現了優質課程資源的共享，學校和教室的圍墻正在逐步退去，學習將變得無處不在。

而作為微課制作的主流力量，教師需要不斷提升對微課的認識水平；通過觀摩、評價和借鑒優秀微課作品，來建構自己對微課的獨特理解；遵循教學原理，以養成良好的反思習慣和提升學習者思維能力。從傳統的“演員型”教師轉型成為能夠點化學生智慧的“導演型”教師，提升課堂教學水平，促進教師的專業成長。

毫無疑問，微課借助網絡的蓬勃發展為課程改革提供了更多更好的發展空間與傳播平臺，微課應用的探索將是邁向未來教育的一次偉大嘗試。不管是基礎教育、高等教育或是職業教育、網絡教育，都可以借微課這種新的教學模式，來實現課堂教學質量的提升，完成現代課程改革與創新。

（作者單位：福建技師學院）

參考文獻：

[1]鄭小軍，張霞.《微課的六點質疑及回應》[J].《現代遠程教育研究》，2014（2）.

[2]黎加厚.《微課的含義與發展》[J].《中小學信息技術教育》，2013（4）.

[3]胡鐵生，黃明燕.《我國微課發展的三個階段及其啟示》[J].《遠程教育雜志》，2013（4）.