小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練中如何有效利用例文

張紫英

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生“能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！崩恼谦@得各種“表達(dá)方式”最直觀、最有效的“感性材料”。本文從作前、作中、作后以及不宜用四個(gè)方面談了例文在小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練中的有效利用。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;例文;作前;作中;作后

“例文在教學(xué)中不僅具有言語形式‘原型啟發(fā)的功能，還對兒童的言語內(nèi)容起著‘相似喚醒作用。 適時(shí)適度的范文‘扶助，正是獲得習(xí)作‘技術(shù)與‘表達(dá)形式最直觀、最有效的方法之一?！保▍怯抡Z）那么，如何有效利用例文？

一、作前用，水光瀲滟晴方好

1.學(xué)寫形式相對固定的文體，適合例文示范

讀后感、演講稿、日記、簡單的應(yīng)用文，形式獨(dú)特，學(xué)生容易在格式和基本寫法上出問題，例如書信的格式（稱呼、正文、問候語、祝福語、署名、日期的書寫），在學(xué)生下筆之前，教師呈現(xiàn)例文，書信的格式一目了然，學(xué)生一看例文便能動(dòng)筆寫，此時(shí)用例文方好，可以收到事半功倍的效果。

2.學(xué)寫“有章可循”的句式，適合例文引路

蘇教版小學(xué)語文第五冊習(xí)作4要求：“寫一段對話，注意正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫好對話的基本方法?！泵鑼憣υ挼幕痉椒ㄊ恰坝姓驴裳钡?，教師可以利用教材中的例文“引領(lǐng)”，引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注對話部分，讀懂寫人物對話時(shí)最常用的三種形式怎樣寫，如何正確使用引號、冒號，例文形象直觀，學(xué)生看得一清二楚，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫對話就順理成章。如此適時(shí)效仿，不但省時(shí)，而且高效。

3.學(xué)習(xí)特定的一些寫作技法，適合例文搭架

如何學(xué)習(xí)寫過渡句（段）呢？蘇教版五年級語文上冊習(xí)作2要求“把動(dòng)物的外形和動(dòng)作寫下來”“也要注意段與段之間的銜接”。本次習(xí)作要求之一是學(xué)習(xí)正確地使用過渡句。為了達(dá)成目標(biāo)，在學(xué)生自主寫完喜歡的動(dòng)物外形與生活習(xí)性片段之后，如何連段成篇呢？這時(shí)教師出示例文《帥鴿》，在過渡句處畫上明顯的橫線，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過渡句中用上“不但……而且……”這一組關(guān)聯(lián)詞，將描寫帥鴿的外形特點(diǎn)和飛行動(dòng)作的段落銜接起來。此時(shí)，例文用得正是時(shí)候，學(xué)生給描寫動(dòng)物外形和動(dòng)作的段落之間加上過渡句，這樣連段成篇就不難了。

二、作中用，花開堪折直須折

“不憤不啟，不悱不發(fā)。”當(dāng)學(xué)生有了生活體驗(yàn)、真切的感受以及強(qiáng)烈的“傾吐”欲望，卻無法用書面語言準(zhǔn)確、具體、形象地表達(dá)心中所想時(shí)，教師可對癥下藥，提供相應(yīng)的例文引導(dǎo)學(xué)生從中悟法。例如，以“今天我當(dāng)家”為話題寫一寫“買菜”的過程，寫之前要求每個(gè)學(xué)生親歷一次買菜體驗(yàn)，結(jié)果，一部分學(xué)生寫出的文章雖不乏個(gè)性，卻平淡無味。一個(gè)學(xué)生寫道：“……我找到愛吃的米燒兔，老板說一斤30元錢，我和老板講價(jià)，一番討價(jià)還價(jià)之后，我付了18元錢買了一塊后腿肉。接著來到海鮮攤前，買了一斤蟶，付了錢便去買蔬菜，我買了四根絲瓜、一斤椿菜和三個(gè)玉米，付完錢便滿載而歸……”這個(gè)片段是典型的記“流水賬”，買三種菜在寫法上大同小異，內(nèi)容空洞無物。要寫好這個(gè)片段，必須引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，對買菜的過程進(jìn)行細(xì)致描寫。于是，教師提供有針對性的例文（片段） 對細(xì)化的“技術(shù)方面”給予“扶助”。

例文：……菜市場可真熱鬧，叫賣聲、討價(jià)還價(jià)聲不絕于耳。我擠進(jìn)蔬菜攤前，哇，綠油油的青菜，可愛的西紅柿，小黃瓜周身長滿小刺……“一定新鮮！”我毫不猶豫地買了三根帶露珠的黃瓜。“本地姜，不嫩不要錢！”循聲望去，旁邊有個(gè)老爺爺在賣姜。這不是紅燒魚要用的佐料嗎？我走上前去有禮貌地問：“老爺爺，姜一斤多少錢？”“15元錢一斤?！币宦爟r(jià)錢傻了眼，太貴了吧！我便學(xué)著大人的樣子砍價(jià)，“老爺爺，便宜點(diǎn)吧！”“市場價(jià)，一分都不能少。”“您看，這姜又瘦又小，早賣早賺錢。10元一斤?！?“閨女，又瘦又小的姜才是最嫩最好吃的，算了，看在你是懂事小孩份上，一斤便宜2元吧。”“謝謝老爺爺！”我一本正經(jīng)地挑選起來，聞聞這塊，捏捏那塊，左看右瞧，挑選幾片鮮紅脆嫩的，稱后，付了錢，我又繼續(xù)往賣魚的攤位走去……

首先教師從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生讀例文，初步明白“寫什么”（買蔬菜及魚肉，著重寫了買蔬菜的過程）;接著啟發(fā)學(xué)生感悟“怎么寫”：買黃瓜是通過細(xì)心觀察，從黃瓜的形狀、顏色寫出它的新鮮，買姜除了看一看、聞一聞、捏一捏（讓習(xí)作“動(dòng)起來”）之外，重點(diǎn)寫了與老爺爺?shù)挠憙r(jià)還價(jià)（讓習(xí)作“說起話來”） ，告訴學(xué)生這就是細(xì)節(jié)描寫。從而使學(xué)生悟出只有從不同的角度寫（看到、聽到、想到、說到），才生動(dòng)，做到“文似看山不喜平”。然后是抓住要點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，這樣就生動(dòng)有趣，突出重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將自己的習(xí)作進(jìn)行有針對性的修改。于是，便有了如下的精彩：“……我提著菜籃子來到菜市場，好不容易找到愛吃的米燒兔，我挑了只色澤紅潤的，聞一聞，一股兔肉的香味加米香撲鼻而來。我問老板一斤賣多少錢?！拷?0元?！F了吧！便宜點(diǎn)?！@是冰點(diǎn)價(jià)，小朋友！見老板這么‘頑固，我故意伸手摸了摸，‘哎，這兔肉還濕著呢！‘瞧你說的，干貨。我假裝要離開，老板叫住了我：‘一斤便宜1元。我高興地買了一塊后腿肉……”

此番切中要害，學(xué)生“豁然開朗”，從例文中摸出門道，效果立竿見影。前后文對照，第二次的“買菜”顯然大有長進(jìn)。正是在學(xué)生“悱憤”之時(shí)，例文猶如一場“及時(shí)雨”澆開了學(xué)生的思維之花，學(xué)生走出了不知如何表達(dá)的困境，發(fā)出了“原來買菜可以這樣寫”的感嘆。

三、作后用，千呼萬喚始出來

1.比中促進(jìn)

為了點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作欲望，教師和學(xué)生“同甘共苦”，親歷寫作過程。作后，師生共同評議，評出“佳作”，或是師生共同編作文選等。由于師生平等，學(xué)生不僅從“下水文”中收獲知識(shí)，提高習(xí)作的能力，同時(shí)也激發(fā)了寫作興趣。

2.賞中提升

教師在學(xué)生寫后出示例文，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面賞析為什么寫得好。此時(shí)用的例文要針對本次習(xí)作的總體情況及不足之處，由教師親自“下水”，且例文要有一定的深度，可以超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣，學(xué)生在欣賞中悟法，同時(shí)，在下一次習(xí)作時(shí)，無形中會(huì)為自己樹立更高遠(yuǎn)的目標(biāo)，自然就寫得更好。

四、不宜用，小蕾深藏?cái)?shù)點(diǎn)紅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！碑?dāng)寫作的題材有極大的選擇空間，可以從不同角度切入時(shí)，就不宜用例文，以免限制學(xué)生的思維。想象類作文（包括看圖作文）首要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)想象獨(dú)特、表達(dá)富有個(gè)性化，如果采用例文，就會(huì)限制學(xué)生的思路，折斷學(xué)生想象的翅膀。話題作文或半命題作文在選材、立意、文章的結(jié)構(gòu)形式以及文體等方面，有廣闊的空間讓學(xué)生馳騁，像這類習(xí)作訓(xùn)練，就不宜使用例文。例如，圍繞“找春天”開展語文綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀有關(guān)春天的詩詞及兒歌，積累有關(guān)春天的成語，收集描寫春天的好詞、好句、好段，讀春天里的故事，到大自然中尋找春天等。在此基礎(chǔ)上以“春天”為話題寫作，學(xué)生可以寫春天美景或獨(dú)特發(fā)現(xiàn)（包括鳥獸蟲魚、花草樹木、辛勤勞動(dòng)的人們），可以寫尋找春天的過程或春天帶來的啟示，還可以寫人生中的春天。這樣多角度表達(dá)，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和廣闊性，此時(shí)用例文就大打折扣了。

總之，教師要從習(xí)作訓(xùn)練的實(shí)際出發(fā)，并關(guān)注學(xué)段特點(diǎn)，確定好例文可供挖掘使用的著力點(diǎn)，“取其精華”，使習(xí)作例文在不束縛學(xué)生的思維的基礎(chǔ)上，有效地發(fā)揮其“例”“導(dǎo)”作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳 勇.習(xí)作教學(xué)的十大“原罪”[J].語文教學(xué)通訊（小學(xué)），2014，（4）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：福建省屏南縣光華小學(xué)）