淺談如何構建生活化的數學課堂

余應會

摘 要：數學知識抽象、枯燥。數學教學應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設形象的、生動的、生活化的數學課堂，使學生在這種喜聞樂見的學習情景中感受數學知識來源于生活，又用于生活，培養數學興趣，掌握數學知識，發展數學技能，使“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。

關鍵詞：數學課堂;生活化;數學知識

一、課前收集生活素材，豐富教學內容

生活中到處有數學，數學與人們的工作、學習密不可分，但令人遺憾的是教科書里的數學知識并不是生活原貌的再現，而是高度專業性、抽象性的集合。這對于缺乏知識經驗、以形象直觀的思維方式為主的小學生來說，是難以理解透徹的。因此，教師在備課時，要把教材吃透，要理解教材的編寫意圖，根據所教內容，捕捉“生活現象”、 精選“生活素材”來豐富教學內容，為學生學習數學知識提供充實的數學事實，把抽象的數學知識還原成學生看得見、摸得著、聽得到的生活事實。如教學“讀懂統計圖表”這一內容時，我先讓孩子們提前在班里做一個小小的調查，調查班里的同學最喜歡的電視節目和最喜歡的體育項目分別有什么？各有多少人？孩子們有了自己親自收集的資料，再來學習這個內容既能讓老師教學得心應手，又能使學生主動獲取知識。再如到商店去買文具是學生都有過的生活經歷，我就利用學生這一熟悉的生活經歷作為學習“認識小數”的素材。課前要求學生到商店去觀察并記錄各種文具的價格，互相交流自己的看法，如一支圓珠筆3.5元，3.5元也就是3元5角等，這些在生活中都能收集到的素材不僅能豐富學生的學習資源，培養學生動手實踐能力，增加學生學習數學的樂趣，更能使學生體會到數學知識來源于生活的現實意義。

二、創設生動的生活情景，激發學習興趣

興趣是最好的老師。因此，培養學生的學習興趣是提高教學質量，保證教學水平的重要條件。在教學中，教師應積極創設生動的生活情景，讓數學課堂更接近現實生活，使孩子們置身于情景中，激發學習興趣，在不知不覺中開始學習數學，使抽象的數學符號具體化、形象化、生活化。如教學“10以內數的減法”時，我出示了一幅操場上的情景圖：下課了，同學們到操場上踢毽子，從圖中你知道哪些數學信息？你能提出哪些數學問題？看到自己熟悉的生活情景，仿佛自己就是情景圖中的一員，孩子們紛紛舉手說出自己的發現。又如，在教學“用數對表示位置”時，我就地取材，讓學生互相說說用數對怎樣表示自己的位置。通過創設這些情景，讓孩子們經歷了從現實生活中抽象出數學知識的過程，感受了數學與現實生活的密切聯系，獲得了有生命的數學知識，培養了學生學習數學的興趣。

三、使用童趣化的數學語言，使數學課堂生活化

數學知識本身枯燥、抽象。特別是對于小學生，如果老師在課堂上的語言過于成人化、專業化，他們是無法接受的，也是無法吸引他們的注意力的。因此，教師應結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等，把教學內容用通俗、生動、富有情趣的語言表達出來以吸引學生，拉近數學與學生的心理距離，使他們感覺學數學就好像在聽童話故事，非常有趣。如北師大版數學教科書的設計理念就非常童趣化，從第一冊到第十二冊，有四位主人公（淘氣、笑笑、智慧老人、機靈狗）一直伴隨著孩子們成長，幾乎所有的學習內容都可以將四位主人公設計參與其中。還有每節課的課題不再是專業化的數學課題，而是非常有趣的、生活化的課題，如“買鮮花”“走進鄉村”等，教師應用通俗、生動的口語表達出來，如教學“小熊購物”課題時，我說：“‘天天玩具店開張了，貨架上有好玩的氣球、變形金剛、芭比娃娃等，小熊胖胖和樂樂一起來買玩具，小朋友，你們能幫胖胖和樂樂報報這些玩具的價格嗎？” 孩子們聽完后覺得非常親切、有趣，立即開始嘰嘰喳喳起來，接著，我又說：“你們猜猜它們會買什么呢？”這時他們情緒激昂，學習興趣濃厚，更主動地參與了這節課的學習。

四、運用數學知識解決生活問題，體驗數學實際價值

學以致用是我們學習的目的，數學的學習也不例外。通過教學，我們要讓學生認識到現實生活中到處都蘊含著大量的數學信息，到處都有數學知識的廣泛運用，體驗數學實際價值。要使孩子們體驗到自己學到的數學知識是有價值的，關鍵是讓他們用學到的數學知識去解決生活問題。如在學習了“長方形和正方形面積計算”后，我讓孩子們回家測量并計算自己的房間或客廳的面積各是多少;又如學習了“平移和旋轉”后，我讓孩子們留意觀察生活中哪些現象屬于平移，哪些現象屬于旋轉。這樣的實踐活動，使孩子們感受到他們學習的是有價值的數學知識，培養了孩子們解決實際問題的能力。

總之，作為課堂教學的實施者，我們要善于把抽象的數學知識與學生的生活實際有機地結合起來，讓學生在喜聞樂見的生活場景中學習數學知識，真正落實新課改理念。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區南武實驗小學）