兒童視野下觀察習作的類型及指導策略

陳雪曦

我國著名兒童心理學家朱智賢先生說：“教育決定兒童心理發展，教育本身又必須適合兒童心理發展，從兒童心理的水平或狀態出發，才能實現其作用。”（朱智賢《兒童心理學》）由此看來，兒童的教育需要兒童視野。兒童視野是什么呢？心理學家認為：兒童視野指通過兒童的眼光觀察世界，以兒童的思維理解世界和感受世界。

一、兒童眼中的生活是怎樣的

1.兒童眼中的生活是簡單的

在成人的世界里，世界因為熟悉而顯得復雜，他們會運用自己豐富的社會經驗，去認識和處理這些復雜的關系。兒童沒有成人那樣豐厚的閱歷，他們還站在生活舞臺的遠處，現實對他們來說是陌生的，事物在他們眼里往往是單個的事物，他們只能看到事物的表面特征，而沒有辦法想到事物背后復雜的關系。因此，在兒童眼里，生活是單純的、新鮮的、神秘的。他們看到街邊的乞丐，只覺得可憐，而不會想到詐騙;看到賣藝的老人和猴子，只會覺得好玩，而不會想到滄桑;春節對他們只意味著熱鬧，而不意味著團圓;臺灣對他們來說只是個美麗的地方，而不是和平和統一的概念。

2.兒童眼中的生活是真誠的

兒童眼中的世界是真誠的。他們喜歡將萬物都想象成人一樣的生命體。在兒童看來，蜜蜂、蝴蝶都是他親密的朋友，小鳥清脆的鳴叫是在為他唱歌，腳踩在小草上，小草就會覺得疼，把花摘了花就會哭，太陽出來了，就是太陽公公對他笑。他們用自己的想象重新組織現實，他們喜歡按照自己的思維方式，我行我素，常常生活在自以為是的世界中。他們喜歡站在自己的角度去認識并表現生活中的人和事。

3.兒童眼中的生活是動感的

因為兒童的注意力還沒有發育完全，因此他們觀察時注意力穩定的時間比較短暫，還不能有意識地控制自己的注意力，讓自己長時間地注意那些靜態的事物，而那些動態變化的事物，能夠讓他們感受到變化的魅力和動感，變化結果是不可預測的，這也會充分激發兒童觀察的欲望。因此，那些動感變化的東西對他們有著極強的吸引力，他們追求變化和新奇的感受。在生活中我們經常發現，平時在課堂上連五分鐘都坐不住的搗蛋鬼，放學后會蹲在墻角看螞蟻搬青蟲看上一個小時，當螞蟻突然停止了爬行時，他還會迫不及待地用樹枝撥弄它們，讓它們繼續爬動。如果螞蟻已經到家不動了，他就會覺得索然無味并離開。在這種追求新奇變化的心理支配下，兒童對那些處于不斷變化之中的陌生事物永遠保持一種好奇心和新鮮感。

二、兒童視野下觀察習作的類型和指導策略

因為兒童的視野有著簡單、真誠和動感的特點，所以，我們要遵循兒童心理發展的特點，在尊重兒童思想的基礎上，有意識地引導兒童從“童真”的視角觀察生活、描寫生活。

（一）主題式觀察

主題式觀察是教師根據不同年齡段學生的心理特點，圍繞不同的觀察重點，從易到難，設計一套有梯度的觀察方案，對學生進行系統的觀察能力訓練。主題式觀察可以運用以下幾個教學策略。

1.觀察主題細致化策略

在主題式觀察活動中，我們依據不同年級的習作要求和學生的年齡特點，設計了不同的觀察主題，三年級是“物品結構主題”“方位變換主題”“整體與局部主題”“動態觀察主題”;四年級是“動物主題”“景物主題”“人物外貌主題”“人物語言主題”;五年級是“人物心理活動主題”“人物動作主題”“人物神態主題”“復雜場面主題”;六年級是“觀察與思考主題”。這些主題從靜物觀察，到動物觀察，到景物觀察，然后進入人物觀察，其中靜物觀察細分為“物品結構”“方位變換”和“整體與局部”三個主題;人物觀察細分為“人物外貌”“心理活動” “動作”和“神態”四個小主題。通過觀察主題的細致化，改變了原先寫人、寫事、寫物習作教學中目標的模糊性，使觀察習作的目標顯得更加明確，觀察的對象更集中，方法也更具體。這樣化大為小、化繁為簡，降低了習作教學的難度，改變了長期以來學生對習作教學的畏難情緒。

2.觀察目標明確化策略

為了讓主題觀察更有實效性，我們在教學實踐的基礎上，為每一個觀察主題制訂了詳細而明確的教學目標。如三年級的“方位變換主題”的教學目標是：能準確運用方位詞，能按照從上到下、從左到右、從四周到中間的順序進行描寫，描寫的順序符合人們觀察的習慣。四年級的“人物語言主題”的教學目標是：能運用不同的方式描寫對話，在語言描寫的同時加上人物的神態和動作;要注意標點符號和嘆詞的運用，寫出人物的語氣。五年級的“人物心理活動主題”的教學目標是：能認真觀察，從人物的神態動作揣摩人物的心理活動;學會用獨白的方式描寫自己的心理;能通過正面和側面描寫的方法表現人物的心理活動。六年級的“觀察與思考主題”的教學目標是：能從身邊司空見慣的事物中發現新的內涵;能透過人物和事物的表面看到其背后蘊藏的道理或情感;能由此及彼，把自然與生活聯系起來，從動植物身上看到生活的哲理;能寄情于景或借物喻人，從側面表達自己的情感和看法。這種明確的教學目標能讓學生一課一得、一練一長，避免了原先習作教學中教師“眉毛胡子一把抓”的毛病。

3.觀察對象生活化策略

生活是習作的源泉。但對于兒童來說，他們單純的心智和動感的觀察特點，使他們常常會忽略生活中那些安靜的、重復的、司空見慣的東西。因此在主題式觀察中，我們不僅為孩子們設計了細致化的觀察主題和明確的目標，而且深入挖掘生活中的教學資源，為每一個主題設計了富有兒童生活氣息的觀察對象。如在三年級的“動態觀察主題”中，我們結合城市孩子的生活特點，讓全班孩子每個人都用小瓶子種上一些綠豆，帶到學校里，大家一起觀察綠豆的生長變化特點。在四年級的“人物外貌主題”中，我們讓學生們認真觀察老師和同學的外貌，然后以“猜猜他是誰？”的游戲方式進行習作訓練，學生們都興趣高昂。在五年級的“人物心理活動主題”中，我們依據心理活動中“喜怒哀樂”的特點，引導學生結合自己的生活經歷寫“要考試了、發試卷了、老師上課突擊抽背課文、被人冤枉了、獲獎了、做了虧心事、獨自走夜路、在家偷玩游戲、等公交”等生活場景，學生因為都有親身經歷和體會，寫出來的文章內容具體，語句幽默風趣，富有生活氣息。

（二）體驗式觀察

體驗式觀察是指在觀察活動中不僅要強調孩子注意自己對外部對象的感覺，同時也要引導孩子關注自己的內在體驗和感覺。體驗式觀察可以采取以下兩個指導策略。

1. 情境創設策略

在體驗式觀察的過程中，為了讓孩子將注意力指向自己的內心世界，我們可以通過一些情境的創設，把孩子引進一個濃厚的情感氛圍中，讓他們聯系生活想象自己的處境。教師要不時地提醒孩子，關注自己內心的感受，并引導他們用自己的語言生動地表達出自己的感受。

（1）媒體式體驗。多媒體已經成為孩子們生活中不可或缺的東西，他們不僅熟悉，而且喜歡。所以在課堂中可以通過多媒體聲音和圖像創設生活場景，這些場景既可以是現實生活中學生曾經經歷過的，如對父母點點滴滴的愛，每天擠公交的無奈，這些事情學生每天都在經歷，情境創設只是為了喚起他們潛藏在內心的生活體驗。也可以是學生生活中沒有經歷過的，如可以播放一些國際獲獎的精彩照片和動畫短片，讓學生通過視覺的沖擊，感受人物的內心活動。如為了讓學生體驗戰爭的罪惡，可以向學生展示“日本侵略者轟炸上海火車南站”的照片，讓強烈的視覺沖擊激發學生內心的感受。也可以通過一些音樂和圖片配合創設真實的場景，如，為了讓學生體驗祖國航天事業的發展，可以播放幾次航天飛船發射的視頻，學生心中的民族自豪感就會油然而生，寫起來自然得心應手。

（2）游戲類體驗。我們還可以通過一些心理小游戲來誘發學生的情感體驗，如“盲人旅行”“同舟共濟”“護蛋行動”“突出重圍”“心靈電報”，這些游戲不僅可以讓學生學會團結合作，自我管理，學會感恩，換位思考，還可以讓學生收獲許多全新的生活體驗。如我們開展的游戲習作《魔術商店》，教師負責扮演店主，在店里陳列很多商品（如知識、美貌、成績、高檔賽車、環球旅游、別墅、地位等項目），明碼標出拍賣價，并發給每個學生一定數量的“錢幣”。店主開始起步拍賣，全體學生作為顧客都可以參加拍賣活動。拍賣會結束，教師還可以采訪部分顧客，問他們拍賣有關商品的動機。因為有了真實的感受，學生的習作自然水到渠成。

2.生活實踐策略

現在的兒童，盡管身處童年，卻缺乏“童年體驗” ——父母的“溫室效應”阻隔了他們與自然、社會的有機融合，強勢的成人文化遮蔽了他們獨立探索世界的愿望，繁重的課業負擔強占了他們探索實踐的時機。童年體驗的缺席，讓兒童成為童年生活的旁觀者。因此，在習作教學中，應當圍繞寫作話題，有意識地組織適合兒童的活動，在豐富的活動情境中逐漸豐盈兒童內心的體驗。如可以結合春節、端午節、中秋節等各種節日寫節日體驗，結合學校的讀書節、漢字節、運動會等活動寫體驗。此外，老師自己還可以為學生創設一些實踐的機會，如當一天值日班長，做某門功課的課代表，做一天導護老師，當一回主持人;在家里，給媽媽洗腳，給爸爸捶背，給奶奶當“眼鏡”，給爺爺當“小拐杖”;在社會，當一次小記者，當一回小交警，做一回小調查員，當一次推銷員。這些工作都能讓孩子們迅速進入一個新的角色，并且在履行角色職責的時候，體驗到一種由角色換位帶來的全新感受。上學期，福建省廈門市思明第二實驗小學參加了廈門市馬拉松啦啦操比賽，學生組織假日小分隊上街為學校拉票。那一周，幾乎所有的孩子都不約而同地在周記中寫到了拉票的事。哪怕是最怕寫作文的學生，都寫得很精彩。

（三）即興式觀察

生活中既有每天都在上演的平凡小事，也有一些在特定時段或特殊場景下的偶發事件，這就需要教師有敏銳的觀察能力，及時捕捉生活中突發或偶發的事件，引導學生進行觀察和習作。如教室里偶然飛進了一只小蜜蜂，突如其來的一場大雨，班級某個孩子生病了，吐了一地……因為兒童的記憶具有即時性，所以在這種時候，教師最好能臨時改變自己的教學計劃，引導學生進行即時的觀察，讓學生談談自己的感受和體驗。還有一些事件雖然不是突然發生的，但因為具有鮮明的時效性，教師也可以引導學生進行觀察，如2014年春天，我偶然發現學校操場芒果樹的樹干上趴著一大堆毛毛蟲，它們有的已經孵化出來，有的還在白色的繭里，我們班天天在樹下做操，學生們都很害怕。過了一段時間，那些毛毛蟲突然都不見了。于是，我用一節課的時間讓學生說說他們看到毛毛蟲的樣子和感受，并讓學生想想，毛毛蟲現在去哪兒了。之后，我又發現學生都很愛蹲在教室門前的草地上玩“鉤鉤草”游戲，這學期，我們班又流行起“紙蜻蜓”游戲，這些游戲雖然持續時間都很短暫，但學生還是感觸很深。

因此，我們的習作教學不僅僅局限在教材上，而是從教材出發，學會“往外看”——教師要關注學生，站在孩子的角度，做他們生活世界的體察者、發現者，通過各種渠道為孩子們開掘合適的語言通道。然后，用自己的細膩去影響孩子的細膩，用自己的敏感去激活孩子的敏感，引導孩子“向己看”—— 寫作就是寫自己，寫自己眼中的精彩生活，寫自己喜歡的小游戲、小發現、小制作、小心思，只有這樣，寫作才能表現出兒童生命的美麗成長姿態。

（作者單位：福建省廈門市思明第二實驗小學）