幼兒教育宜注重綜合教育

姚芳

摘 要：幼兒教育是幼兒的啟蒙教育，對(duì)幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)都起到至關(guān)重要的作用。在幼兒綜合教育的實(shí)施過(guò)程中，要寓教于樂(lè)，寓教于生活，從課間教育、混班式教育、飲食教育中切入教學(xué)，以達(dá)到潛移默化的推進(jìn)作用，培養(yǎng)幼兒的膽量、愛(ài)心以及良好的生活習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;課間教育;混班式;飲食教育

在幼兒教育中，我們強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，但通常在具體的教育工作中，又比較難以找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。結(jié)合國(guó)內(nèi)外的幼兒教育，筆者發(fā)現(xiàn)從以下三方面切入，能可持續(xù)性地培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教育目標(biāo)，達(dá)到教育多樣化的目的。

一、課間教育鍛煉幼兒的心理素質(zhì)

在幼兒教育中，課間教育常常被教育工作者所忽視，認(rèn)為課間休息僅僅是供幼兒休息或玩樂(lè)的時(shí)間。實(shí)際上，根據(jù)大多數(shù)課間教育的案例分析，把握好課間教育往往比課堂教育更能達(dá)到事半功倍的效果。

樂(lè)樂(lè)就讀小班，性格靦腆，與一些性格開(kāi)朗的幼兒相比，上課明顯地缺乏積極性和主動(dòng)性。課間休息也是常常只在自己的課桌范圍內(nèi)活動(dòng)，不擅長(zhǎng)主動(dòng)交友。經(jīng)過(guò)觀察，樂(lè)樂(lè)代表了小班大部分幼兒的心理特征。他們第一次離開(kāi)熟悉的家庭，來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境之中，其大多數(shù)是家里的獨(dú)生子女，熟悉了家中被嬌養(yǎng)的環(huán)境，養(yǎng)成了被動(dòng)地接受事物的習(xí)慣。而到了幼兒園這個(gè)大集體中，需要很強(qiáng)的自主性和自覺(jué)性的時(shí)候就顯出不同程度的不適應(yīng)，從而導(dǎo)致膽小、內(nèi)向，課堂上不能很好地和老師互動(dòng)，課后不會(huì)積極主動(dòng)地去交朋友。

為了規(guī)避這樣的問(wèn)題，幼教工作者在日常的教學(xué)中，就要注重課間教育。課間教育不需要帶著課堂教育的嚴(yán)肅氣氛，其本身就應(yīng)顯得輕松和活潑。課后老師與幼兒們?cè)诮淌依镆黄鸲喽鄿贤ê徒涣?，幫助幼兒熟悉身邊的環(huán)境，不僅可以減少幼兒趨于老師威嚴(yán)下的恐懼，也可以增加幼兒之間的相互了解，從而使幼兒對(duì)老師信任和對(duì)同學(xué)有好感。讓幼兒快速地對(duì)新事物產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，只有在熟悉的環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)。

需要注意的是，課間教育與課堂教育相比，老師也要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變自己的身份，變成幼兒的朋友，消除幼兒的恐懼心理，讓幼兒看到老師和藹可親的一面，增加他們對(duì)老師的信任和期許，從而產(chǎn)生依賴(lài)和信任。

經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的課后教育，樂(lè)樂(lè)已經(jīng)接受了這些新的朋友和老師的教育方式，在課堂上開(kāi)始慢慢地變得膽大積極起來(lái)。

二、混班式教育教會(huì)孩子關(guān)心和溝通

小康是家里的獨(dú)生子，平時(shí)表現(xiàn)比較積極，性格開(kāi)朗，但讓家長(zhǎng)、老師頭痛的是其喜歡欺負(fù)班上比較弱小的同學(xué)?！捌匠Ｔ诩依锞褪沁@樣，被家里的老人慣壞了。”小康媽媽唉聲嘆氣地說(shuō)道。隨著生活水平的改善，像小康這樣的獨(dú)生子在家里就是小皇帝，往往集全家的寵愛(ài)于一身，過(guò)分的溺愛(ài)導(dǎo)致孩子在學(xué)校出現(xiàn)不同程度的性格偏差，且由于身邊沒(méi)有同齡小朋友而導(dǎo)致其不善體貼和關(guān)心他人。

針對(duì)越來(lái)越多的獨(dú)生子女出現(xiàn)類(lèi)似于小康的問(wèn)題，幼兒園采取混班式教育可在一定程度上教會(huì)孩子關(guān)心和溝通。混班式教育即每周抽出一個(gè)固定的時(shí)間，讓全園的孩子一起進(jìn)行集體活動(dòng)。比如大班和小班進(jìn)行混班式游戲、混班式勞動(dòng)、混班式比賽等。脫離傳統(tǒng)的班級(jí)與班級(jí)之間的比較，將大班和小班混合到一起后，培養(yǎng)大齡幼兒與幼齡幼兒之間的情感，大孩子抱小孩子，小孩子追大孩子，讓他們?cè)趯?shí)踐中解放童真和天性，感受到哥哥姐姐、弟弟妹妹的身份認(rèn)同，在實(shí)踐中找到集體歸屬感，學(xué)會(huì)關(guān)心和溝通，這遠(yuǎn)比課堂上的鍛煉有效益。

三、飲食教育教會(huì)孩子珍惜和節(jié)儉

確切地說(shuō)，飲食教育存在于任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，但不管是在幼兒教育中還是家庭教育中，飲食教育都被忽視了。在傳統(tǒng)的觀念里，飲食教育就是注重“吃飯要快點(diǎn)吃完”。但飲食教育中，最忌諱的就是“快”，而是提倡細(xì)嚼慢咽，慢慢地品味食物的味道，從小養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

飲食教育中，非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是豐富心靈，它包括“快樂(lè)的進(jìn)食過(guò)程”，即吃飯的時(shí)候要保持愉快的心情，慢慢品味;“感謝的心”，通過(guò)了解糧食的來(lái)之不易和勞動(dòng)的辛勤，讓幼兒從小養(yǎng)成珍惜糧食的習(xí)慣，不僅教孩子正確地吃，還要從吃中體會(huì)出感恩、環(huán)保和節(jié)儉的內(nèi)涵來(lái)。

幼兒園教育是啟蒙教育，意在啟發(fā)孩子的天性，教給他們的也不是固定的知識(shí)，而是要教給他們發(fā)散性的思維方式。幼兒教育像一支藝術(shù)家的筆，很多方面只需點(diǎn)到即止，不強(qiáng)求孩子學(xué)會(huì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這是它與小學(xué)教育的本質(zhì)區(qū)別。

（作者單位：湖南省安化縣梅城鎮(zhèn)中心幼兒園）