我們班的“快樂復(fù)習(xí)課”

涂虹英

一提起復(fù)習(xí)課，有些老師認為就是抄抄寫寫，無數(shù)的練習(xí)、無數(shù)的作業(yè)，抄得學(xué)生手軟，改得老師心煩。能不能改變一下復(fù)習(xí)方式，讓復(fù)習(xí)課也上出精彩？

復(fù)習(xí)課與新授課不同，復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容和練習(xí)往往都是學(xué)生已經(jīng)見過和練過的，因此，如果缺乏新意，學(xué)生往往提不起精神，興致索然。怎樣采取多樣的形式，讓學(xué)生在快樂中復(fù)習(xí)，讓復(fù)習(xí)課達到更滿意的效果呢？

一、巧用目錄，學(xué)會梳理

說起復(fù)習(xí)課，學(xué)生或許會立即聯(lián)想到題海練習(xí)，“輪番轟炸”，因此削弱了學(xué)習(xí)興趣。我認為復(fù)習(xí)課不應(yīng)該只注重學(xué)生對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)應(yīng)用，更重要的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生對已學(xué)知識進行梳理的意識和能力，同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識解決生活中實際問題的能力。

為此，我教會學(xué)生巧用目錄，學(xué)習(xí)歸類。期末伊始，我指導(dǎo)學(xué)生翻看整本書的內(nèi)容，了解每個單元的教學(xué)重點，將每個單元的習(xí)作重點內(nèi)容以關(guān)鍵詞形式概括在目錄上，整本書的重要內(nèi)容就在學(xué)生腦中有了一個初步的印象，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)，期末時系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。

有了期初的系統(tǒng)整理，復(fù)習(xí)時就能靈活運用目錄進行復(fù)習(xí)。期末，我提出“快樂復(fù)習(xí)”的口號：“經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，老師已了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，會根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度情況、知識掌握情況，采用多種方法和方式，進行‘分組復(fù)式復(fù)習(xí)，有很多的活動參加，保證讓你們勞逸結(jié)合，不乏不膩。我們一起比認真，比進步，比效率，要相信：我能行！”然后出示拍手歌：

你拍一，我拍一，努力學(xué)習(xí)爭第一;

你拍二，我拍二，期末復(fù)習(xí)也快樂;

你拍三，我拍三，字詞一定要過關(guān);

你拍四，我拍四，古詩積累不錯字;

你拍五，我拍五，課外閱讀要多讀;

你拍六，我拍六，課內(nèi)問題答得溜;

你拍七，我拍七，習(xí)作內(nèi)容要具體;

你拍八，我拍八，我們個個頂呱呱;

你拍九，我拍九，目標至少九十九;

你拍十，我拍十，齊心協(xié)力共同進步要堅持！

手兒一拍，歌兒一唱，學(xué)生興致盎然。然后，我教學(xué)生學(xué)習(xí)梳理學(xué)過的知識。課程標準指出：要培養(yǎng)學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。處理信息，當(dāng)然也包括課內(nèi)信息。本學(xué)期學(xué)習(xí)過哪些知識，學(xué)習(xí)整理、概括，也是一項處理知識信息的訓(xùn)練。蘇霍姆林斯基還教育我們應(yīng)避免復(fù)習(xí)的枯燥煩瑣和無謂的抄寫，應(yīng)當(dāng)教學(xué)生從教材中解脫出來，放過細節(jié)，抓住要點。老師要從頭至尾了解教材所講述的內(nèi)容，理出頭緒，教會學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這就減少了學(xué)生復(fù)習(xí)的時間，提高了學(xué)習(xí)效率。

我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)梳理學(xué)過的知識，把所學(xué)知識進行分塊。有兩種分法：一是“單元方塊”，以每個單元為一個方塊，每個單元有訓(xùn)練側(cè)重點，知識有系統(tǒng);二是“練習(xí)方塊”，分為“拼音字詞、古詩積累、課文習(xí)題、閱讀習(xí)作”四大塊。掃清字詞障礙，毫無疑問是第一關(guān);古詩和積累運用（即每單元的語文園地內(nèi)容）以默寫為主，為方便操作，也歸在一類;課文和課內(nèi)習(xí)題，是最大塊也是最耗時的一塊;課外閱讀和習(xí)作，重在平時的積累，也歸作一類。這樣一歸總，零散的知識就有了一個系統(tǒng)，這樣既將知識“化整為零”，最終又“化零為整”。

二、分組分層，形式多樣

平時的課堂教學(xué)，由于新授任務(wù)的限制，不可能將大塊的時間留給學(xué)習(xí)落后的學(xué)生。復(fù)習(xí)課就給我們提供了這樣一個便利機會。我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識掌握情況，將其分成不同的組別。A種分法是四人一組，好中差學(xué)生搭配，好生當(dāng)組長。B種分法是按學(xué)習(xí)情況分組，為了避免學(xué)生產(chǎn)生“我是差生”的心理陰影，學(xué)生自己給小組命名，如“加油組”“趕超組”“快馬組”……或“書寫組”“閱讀組”……讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)狀況和復(fù)習(xí)目的，這樣才能根據(jù)自己的實際情況查漏補缺。組員不是固定不變的，組員達到了既定的目的，就可以向更高目標組流動。上課時，可根據(jù)需要針對不同的組安排活動。

復(fù)習(xí)的方式也是豐富多彩、靈活多變的。每個組在老師的指導(dǎo)下制訂復(fù)習(xí)方案，復(fù)習(xí)方法可由學(xué)生自由設(shè)計。比如，在字詞過關(guān)這一環(huán)節(jié)，對“快馬組”的學(xué)生，老師可以放手讓他們自己輪番報名聽寫，也可以將易錯的字放入罐中抓鬮聽寫，還可以以“友情提示”的方法將自己易寫錯的字報給其他人聽寫，每報完一組輪流修改后，再進行下一輪聽寫。而平時書寫困難或容易多錯的一組，老師可以將更多的時間留給他們，親自帶他們將易錯字挑出，一筆一畫教寫，確保人人過關(guān)。針對不同知識方塊，老師指導(dǎo)他們采用不同的方法去整理、練習(xí)，方能達到理想的效果。

三、課內(nèi)課外，家校結(jié)合

課內(nèi)的復(fù)習(xí)時間是有限的，單憑課堂上的復(fù)習(xí)時間肯定不夠。因此，課外的復(fù)習(xí)也是必需的。老師在教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法的前提下，要取得家長的支持和幫助，課外復(fù)習(xí)課文內(nèi)容和課內(nèi)閱讀，或過關(guān)字詞，家長應(yīng)參與評價學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，以提高復(fù)習(xí)效率。

最近看到一句蘇霍姆林斯基的話：“不要讓學(xué)習(xí)之母變成后娘?！闭f的就是復(fù)習(xí)的事，這話有趣。蘇霍姆林斯基在文中提到：民間教育學(xué)常說，“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”嘛，可明明是“善良的母親”，卻被變成“兇狠的后娘”，讓人望而生畏。而我們班的學(xué)生卻愛上了復(fù)習(xí)課，就是老師抓住了兩個要點：一是“梳理知識”，二是“快樂方式”。讓學(xué)生都愛上復(fù)習(xí)課，讓復(fù)習(xí)課成為學(xué)期課堂總結(jié)的“點睛之筆”吧！

（作者單位：福建省長汀縣實驗小學(xué)）