教師書法語言的藝術性

蔣遠義

摘 要：書法是一門藝術，本文闡述了教師在教書法時語言應具有情趣性、簡潔性、形象性、準確性、文學性等藝術性特點。一名優秀的教師既要有正確駕馭好課堂的語言能力，還要盡量使用生動有趣、幽默的藝術性語言，這樣就可以彌補教學內容呆板枯燥的不足，使學生從無趣的課堂中得到意想不到的樂趣，從而提升課堂教學質量。

關鍵詞：書法;語言;藝術

雷曼麥曾經說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更容易讓人接受。”尤其對低年級的學生來說，練習書法是一件很枯燥的事情。如果教師的語言平淡無味，對于學生來講無異于在枯燥無味的學習上“雪上加霜”。實踐證明，人們在心情愉悅的狀態下學習效率是最佳的。

一、教師語言應具有情趣性

有趣、幽默的課堂語言不僅僅可以活躍課堂教學氣氛，調節學生的情緒，而且可以促進師生關系的融洽發展，有利于師生情感的溝通，并且對學生的注意力和知識的理解方面具有一定的積極意義，高效課堂要求教師的教學語言具有情趣性。

曾經有這樣一個學生，寫的字傾斜得十分厲害，像被風吹倒的麥田一樣，語文教師糾正了多次都無濟于事，于是老師改變了教學方式，試著用輕松的口吻和這個學生開起了“玩笑”：“人們常說，弱不禁風，風一吹就倒。你倒好，風還沒有吹就倒了。”那個女孩“噗嗤”一笑。老師接著說：“字如其人。你能不能讓你的字像你的人一樣站得筆直筆直的？”在教師的幫助下，經過一段時間的努力，她的字終于“站穩”了。

還有一位教師在教“九”字的寫法時，講了這個字的書寫要點后，一個學生把“九”的中間的空白拉得特大。教師瞟了一眼講臺旁邊聽課的漂亮的英語老師，說：“大家看，李老師長得多漂亮，身材多苗條！假如李老師腆著一個大肚子，還漂亮嗎？”全班學生哄堂大笑，就這樣在笑聲中學生愉快地記住了一個字的書寫要點。

幽默的語言一方面可以使課堂氣氛活躍，另一方面可以引發學生聯想，出神入化地推動他們的感悟，使學生感受到學習的樂趣。幽默顯示的是教師的智慧，傳遞的是教師的關愛，承載的是生動的啟示，激發的是愉悅的情感。

二、教師語言應具有簡潔性

高明的人把復雜的事情往簡單了說，拙劣的專家把簡單的問題往復雜了說。真傳一張紙，假傳萬卷書。語文教師要有化繁為簡、化難為易的能力。有些教師就怕學生聽不明白，于是一遍又一遍地重復，結果是學生越聽越糊涂，寶貴的時間就被一分一分地浪費了，學生練習書法的時間大打折扣。中國古代的書法理論大多艱深晦澀。無論是孫過庭的《書譜》，歐陽詢的《三十六法》，還是黃自元的《九十二法》，這些理論對于一線語文教師教學作用不大。我們可以把這些書法理論加以簡化，概括成為十句話：主筆突出、次筆收縮、左收右放、上收下放、內收外放、縱橫對比、右腳站立、首點高揚、撇收捺放、撇捺舒展。這些簡單的四字詞朗朗上口，便于記憶。如果讓學生熟記于心，并加以靈活應用，對提高學生的書寫水平將大有幫助。教師在指導學生讀帖時，運用這些書法語言可以大大節省講解時間。

如指導“天”的書寫時，沒有經驗的老師往往講了半天，學生還不明白要領，真正有經驗的老師只要強調兩點：上收下放，撇收捺放。就像足球運動員一樣，要想把球踢出去，先把腳后縮，然后向前猛然發力。一字之中，必須收放結合。只收不放，字則縮頭縮腦，萎靡不振，有氣無力;只放不收，字則肥胖臃腫，散漫無神，底氣不足。

教師要言不煩的講解，學生聽得懂，記得住，書寫效果較好，同時大大節省了講解的時間，保證了學生書寫的有效時間。

三、教師語言應具有形象性

在教學中教師應當重視學生從文本走進生活，獲得生命化的感悟。這就需要教師把教學內容及其形象融為一體，用形象化的語言為學生解釋抽象的語文概念和詞語，以激發學生的想象力。恰當生動的語言能夠使深奧的知識明朗化，用淵博豐富的知識教給學生基礎的語文素養，能夠提起學生學習語文的興趣，以促進學生思維能力的發展，這樣也可以使教學效果有顯著的提升。比如在書寫“心”字時，許多學生容易把中間的兩點寫得太低，使整個字塌下去，筆畫都集中在田字格的下方。筆者是這樣指導學生的：漢字的筆畫好比一塊塊豬肉，這四個小格好比四戶人家，如果筆畫都集中在下面兩格，豬肉都分給下面的兩戶人家，上面的兩戶一點豬肉也沒有分到，多不合理啊。教師巧用分豬肉的比方，使學生印象深刻，以后書寫時，學生大都能夠把字合理安排在田字格的中心。

四、教師語言應具有準確性

“師者，傳道受業解惑也”，教師負有“傳道”“受業”“解惑”的重任，教師語言的準確與否直接關系到教學質量的高低，因此教師使用的語言尤其是教學語言必須準確、科學。語言的準確性，就要求教師使用的一切語言必須有明確的觀點、清晰的語意、標準的發音、恰當的遣詞，并且語文造句要符合文法，推理要符合邏輯，教師用語必須具有專業性、學術性和科學性。對于一名書法教師來說，所謂語言準確，不僅是語言正確規范，更重要的是要準確把握漢字的書寫要點，要言不煩，一針見血地指出所講的漢字在結構上的特點。只有講得準確，學生才能聽得明白;只有講得準確，教師才能減少教學時間。有個老師在指導“斤”的書寫時，每一個筆畫的書寫要點都講，面面俱到，學生聽得云里霧里。這時一個學生站起來說，寫好“斤”字要注意兩點：兩豎強烈對比，兩白（空白）大體相當（姑且把豎撇看成豎畫）。學生用簡單的兩句話，準確概括出了這個字的書寫要點。學生聽得明白，書寫就會更加規范。

五、教師語言應具有文學性

語文課程應該致力于學生語文素養的形成和發展，這是新課標下語文教學的目標。學生語文素養的高低，很大程度上取決于教學老師文學素養的高低。作為一名語文老師，濃郁的書卷氣息的熏陶是必不可少的，正所謂“輕攏慢捻皆成妙曲，信筆涂抹皆成妙文”。課堂中，一位滿腹經綸、才華橫溢，能夠在教學中妙語連珠的老師，其課堂必然能夠讓學生有如沐春風、如飲甘醇之感。這樣的教學不僅僅能夠拓展學習內容，還能夠啟迪學生思路，學生課文學習的知識性和文學性也必然會提高，更重要的是這樣的教學能夠激發學生的好奇心和求知欲。

例如，指導學生寫“四點底”時，筆者如此引導學生：這四點就像一家人外出旅游，媽媽走前面，兩個小孩走在中間，爸爸走在最后。媽媽回頭呼喚，爸爸應聲回答，一家人其樂融融。教師寓枯燥的知識于生動有趣的講解之中。今后學生在寫帶有“四點底”的字時，腦海里自然就會出現一家四口人外出旅游的畫面，輕松掌握了“四點底”的書寫要領。指導寫“也”字時，許多學生不懂筆畫的參差錯落，上面的筆畫寫得齊齊整整，像用刀切過的豆腐干那樣整齊劃一。針對這些毛病，筆者說：“‘也字的三個縱向筆畫，像三座挺立的山峰，唯有平地才顯山峰。只有第一座山峰低矮，才能更加襯托出中間山峰的巍峨挺拔。”教師這樣指導，生動形象，運用了比喻、擬人等修辭手法，其間摻雜著其樂融融、巍峨挺拔等成語，以及“唯有平地才顯山峰”等俚語。學生在學習書法的同時，也吸收了一些優美的語言，從而激發起好奇心和求知欲。

教師書法語言的五個特點不是截然分開的，而是相互關聯的，往往是“你中有我，我中有你”。簡而言之，一堂好的語文課，其教學語言一定是鮮活具體、生動而又富有生命力的。一個嚴謹、敬業而富有成就的教師，應該像詩人一樣遣詞造句，擁有如同挖掘“金子”一樣的魄力，只有以這樣的追求和目的教學語文，錘煉自己的教學語言，才能夠逐步達到“片言可以明百意”“言已盡而意無窮”的境界。

參考文獻：

[1]潘愛軍.現代性視閾下透視書法藝術特殊語言——線[J].小說評論，2013，（S2）.

[2]徐曼娜.中國書法藝術的語言表現形式[J].新西部（理論版），2014，（10）.

（作者單位：廣東省廣州市海珠區南武實驗小學）