高校行政管理專業實踐教學模式探究

安迎春（甘肅政法學院，甘肅 蘭州 730070）

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高校行政管理專業實踐教學模式探究

安迎春
（甘肅政法學院，甘肅 蘭州 730070）

摘 要：要將行政管理這種實踐性較強的專業辦得更有成效，必須從該專業的特殊性質出發，將理論與實踐相結合、學以致用的原則落到實處，在堅持傳統的課堂教學和知識傳授的同時，加大并規范實驗教學的力度，以增強學生的感性認識。因此，建立和完善高校行政管理實踐教學體系，探索出一套適合本專業實踐課程的教學模式對于加強行政管理專業的建設，有著重要的理論意義和實用價值。

關鍵詞：實踐教學；行政管理；教學模式

長期以來，由于傳統觀念的束縛，技術理性模式下的課程設置等原因，高校的實踐教學始終處于弱勢地位，本科階段文科類專業的實踐教學體系的構建問題則研究的更少［1］。

1　實踐教學的概念界定

實踐教學所謂實踐教育，是指圍繞教育教學活動而開展的、學生親身體驗的實踐活動。文科實踐教學就是將實踐教育的觀念引入到文科教學過程中，是指為了培養具有創新意識和較強操作技能的人才，通過理論課堂教學以外的各種途徑來加深學生對理論知識的理解、掌握與運用，充當培養學生掌握科學工作方法和提高動手能力的重要操作平臺［2］。

2　實踐教學模式需要的基礎條件

2.1確立正確的教學指導思想

經過近年的調查研究、實際論證、典型試驗，行政管理模擬教學的指導思想應當是在理論聯系實際根本原則和因材施教、教學相長、學以致用等基本教育原則指導下，將我國高校在應用性文科實踐教學改革方面已有的理論成果與我國公務員實訓方面積累的新鮮經驗相結合；把國外在這方面的成功實踐與我國國情以及學生的具體實際相結合；將應用性文科實踐教學的一般理論和模式與行政管理專業的特殊性相結合；將行政知識掌握與實踐模擬相結合；將課堂教學與體驗式教學相結合；將個人感悟與經驗共享相結合；將以教師當主持與以學生為主體相結合；將理論知識要點與能力測評要素相結合；將學生點評與教師評定成績相結合；將組織課堂與典型案例分析、情景模擬、角色扮演、小組討論、經驗介紹和體驗式教學等環節相結合，探索出一套較為系統的、適合我國高校本科行政管理專業實踐教學模式。

2.2建設好課程開發的團隊

師資隊伍是提高實踐教學水平的關鍵所在。建立一支年齡、知識、經驗和專長結構都較為合理的課程開發與建設團隊，對于該課程的開發、建設是否成功起著基礎性的作用。

2.3創建課程建設的保障措施

行政管理實踐教學的開發和建設更離不開資金和設備、場所等方面的支持與扶植，因此，首先，應當爭取學校立項，給予資金方面的資助和場所方面的支持；其次，要有一部分經費支持調查研究和學習考察，以確保所開發出的實踐課程能夠反映出國內行政管理的一般規律和前沿問題；再次，要用一部分經費建立獎懲機制，分階段激勵和推進課程建設；最后，逐步建設好“行政實務模擬”教室，營造一種有利于模擬教學并使人身臨其境、敬業奉獻、積極奮進、充滿激情的職場情境。

2.4實踐課素材庫建設

要編制背景性資料集，編制《行政管理實踐教學手冊》，為開展實踐教學提供基礎保障。

3　課程結構建設

3.1課程組織結構

行政管理實踐教學組織實施的結構有三個基本的環節。首先明示各個單元的主題、預告各個單元運用的知識、明確各個單元的教學方式、指定各個單元的背景材料、確定各個單元的測評要素、公示各個單元成績評定方法。其次，在學生按照要求完成每一單元實踐性演練之后，教師要從過程、內容和方法等方面做出點評或總結，同時指導學生搞好該單元的小組測評。最后，布置下一單元的教學任務，講明教學方式，要求學生做好準備、預讀背景材料、思考問題。

3.2方式構成

（1）案例分析：案例是行政管理實踐課的基本材料。它對于搞好模擬訓練至關重要。好的模擬教學案例必須是區別于寓言、傳說、劇情的真實事例；必須是經過整理和制作，背景全面，既不斷章取義，又簡單明了的事實；必須是既有典型意義，又有時事特點，還有啟示作用的事件；必須是符合學生已有的理論和知識水平的事例。

（2）情景模擬：它以特定的案例為背景性材料，使參與者處于模擬的現實工作場景之中，讓他們從實際問題出發，選擇恰當的思路、方法和對策，盡可能好地解決已經出現或可能出現的問題，在參與中相互取長補短，實現經驗共享，提高綜合運用基本理論和專業知識解決實際問題的能力和技巧，為進入工作崗位打好基礎。這種方式與角色扮演結合運用效果更好。

（3）角色扮演：是指從一定的教學目的出發，不僅讓學生處于模擬的工作環境中，而且要按照實際崗位應有的權責擔當起相應的角色，模擬處理問題。這種方法可以使學生很快熟悉工作性質、了解基本業務、掌握工作技能、善于換位思考、增強互敬互助的合作精神，盡早適應工作需要。它區別于情景模擬之處主要在于更側重權責與角色相匹配的演練。

（4）事務處理：它主要訓練學生高效率處理文件和事務的能力，幫助學生經過思考，分清輕重緩急、合理安排時間、注意溝通協調，妥善處理好繁雜事務。經過比較、點評，使學生得到啟示、有所提高。

（5）交流討論：是通過專題性的集中討論使人們交流信息、啟發思維、了解動態、開闊視野、領悟技巧。這種方式一般分為幾個小組，每組由不同特點的人組成。培訓者只是起輔助、觀察和最后點評的作用。

（6）體驗式教學：是指從某種教學目的出發，組織學生離開課堂，到實際工作崗位上做短期的工作體驗，然后做出自我總結，集體交流心得的教學形式。它為學生從課堂向畢業實習、進而走上工作崗位提供了一種過渡性、適應性的平臺。

3.3成績測評

成績評定除了傳統的課堂考核，還可根據不同教學方式靈活多變。制定相應的測評要素，根據學生在不同教學環節中的表現綜合評定。此外還要求學生根據課堂內容撰寫學習報告與課程總結，對每個個體綜合知識能力水平進行全面而公平的考核，在成績評定時，應考慮平時成績應占總成績的多數，期末成績宜占少數。

參考文獻：

［1］馬武玲.行政管理專業實踐教學的改革與實踐［J］.中國電力教育，2010（24）:139-141.

［2］趙宏斌，周偉.高校行政管理專業實踐教學模式的探索-問題、思路與啟示［J］.內蒙古農業大學學報（社會科學版），2007（05）:274-276.

（責任編輯：吳 芳）

中圖分類號：F406.17

文獻標識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.084

文章編號：1672–7304（2016）01–0183–02

*基金項目：甘肅政法學院校級重點教改項目階段性成果（GZJG2014-A07）。

作者簡介：安迎春（1980-），女，陜西榆林人，講師，研究方向：電子政務。

University administrative management professional practice teaching mode

AN Ying-chun
（Gansu institute of political science and law， Lanzhou Gansu 730070）

Abstract:Administrative this practical strong professional to more productive， must starting from the special nature of the professional， combining theory with practice， to apply the principles of implement，insisted on the traditional classroom teaching and knowledge at the same time， more efforts to and regulate the experimental teaching， in order to enhance the students' perceptual knowledge. Therefore， colleges and universities set up and improve the administrative management practice teaching system， to explore a set of suitable for the professional practice teaching pattern to strengthen the construction of the administrative management professional， has important theoretical significance and practical value.

Keywords:Administrative； teaching； practice teaching mode