基于移動學習的微課程資源建設研究

宮展鵬（咸陽師范學院，712000）

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基于移動學習的微課程資源建設研究

宮展鵬
（咸陽師范學院，712000）

摘要：移動學習這種新的學習方式已經越來越得到人們重視，人們參加移動學習的熱情也越來越高，這就為移動學習資源的建設提出了更高的要求，同時也促進了移動學習資源建設的研究工作。本文從微課程的設計原則、微課程的開發與制作、微課程的設計與評價等幾個方面，論述了微課程的一般設計方法。

關鍵詞：移動學習；微課程；資源建設

隨著無線通信技術及移動計算技術的迅猛發展，智能手機等移動設備的迅速普及，一種新型的教學模式——移動學習成為成人教育領域研究的熱點問題，微課程資源的開發和利用也成為推動教育理念改革，促進教學模式創新，引導資源共建共享的重點問題之一。本文從微課程的設計原則、微課程的開發與制作、微課程的設計與評價等幾個方面，論述了微課程的一般設計方法。

1 移動學習及微課程的定義

1.1 移動學習

目前，國內外對移動學習（Mobile Learning 簡稱M-Learning）還沒有一個統一的確切定義，北京師范大學現代教育技術研究所余勝泉博士認為，移動學習是指學習者在自己需要學習的任何時間、地點，通過無線通訊設備和無線通訊網絡獲取學習資源，與他人進行交流，進行學習的學習方式。

移動學習的課程資源主要以文本、圖片、音頻、視頻、動畫等五種媒體類型組成。呈現形式有短信、網頁、電子書籍、微課程等。其中微課程是最主要的移動學習資源形式。

1.2 微課程“情景化”等四個方面有其自身特點。第一，微課程的微視頻一般控制在10分鐘以內，這更有利于人們的泛在學習。第二，微課程教學內容更突出教學的重點和難點，它主要展現與教學主題相關的教學活動，有利于學生對知識的掌握。第三，微課程資源總容量較小，適合移動學習和泛在學習。第四，微課程資源以教學視頻為主，與其它媒體教學資源一起構成“微教學資源環境”。

2 基于移動學習的微課程教學資源設計原則

微課程的教學資源設計必須堅持以學生為中心的理念，分析其身心特征和認知特點，選擇教學內容中的重點和難點作為微課講解的主要內容。在微課程的開發上，前期的設計特別重要，主要包括：學習目標的設計、教學方案的設計、拍攝腳本的設計、視覺設計、聽覺設計等。

2.1 教學目標設計

由于微課程教學時間比較短，所以在教學內容的選擇上，應該選擇教學過程中的難點和重點問題，不能選擇太難、太抽象的教學內容，也就是說不適宜選擇那種在5-8分鐘內根本無法講清一個教學難點的教學主題。另外在微課程前期設計上還要充分考慮教學對象，了解他們的認知特點、一般的學習方式、對所學知識的掌握程度以及學習過程中的難點在哪里等。要做到因材施教，因人施教，充分體現出微課程個性化學習的特點。

2.2 教學方案設計

在教學目標設計完成后，就要根據教學內容和教學對象的特

微課程是指以微型教學視頻為主要的載體，教師針對某個學科知識點（例如重點、難點、疑點、考點等）或者教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

微課程在教學的時間、教學內容、課程資源容量及課程資源點，設計出更加合適的教學方案。教學方案的內容包括：微課基本信息（知識點的名稱、課程的名稱、學科、專業、教學對象、講授時長等），教學目標設定，教學資源與環境的籌備，教學過程等。同時還要根據教學內容確定微視頻采用哪種方式制作。另外還要根據教學內容和對象，設計不同的教學方法和技巧。

2.3 拍攝腳本設計

要制作一個高質量微課件，拍攝腳本的設計必須要詳細，這樣講授起來就會按步驟、有計劃的進行，避免出現那黑那歇、隨心所欲的講授。拍攝腳本的設計主要包括：微課名稱，微課時長，知識點描述，知識點來源，教學類型（理論講授型、技能訓練型、答疑解惑型、情感感悟型、推理演算型、實驗操作型），設計思路，適用的對象，教學過程（包括教學環節、教學內容、講授技巧、畫面、聲音、時間、字幕、教學資源展示）等。

2.4 視覺設計

微課程的視覺設計主要表現在微課程內容的視覺呈現方面，既要美觀大方，還要能充分展示出課程資源的內容。它主要包括視頻畫面拍攝、PPT頁面設計、字幕的設計以及出鏡教師儀容儀表設計等。畫面拍攝必須要穩、準、勻、平，構圖要突出主體，注意光線的明暗，聚焦要清晰；PPT頁面要簡潔，配色得當，字號合適，重點內容要進行標注；字幕要清晰、準確，并且要與畫面內容同步。教師如果需出鏡，就要注意表達藝術和儀表儀態，必須做到服裝得體，感情真摯，肢體動作不應該幅度過大，走動也不能太頻繁，更不能跑出鏡頭以外。

2.5 聽覺設計

微課程的聽覺設計主要表現在課程講解過程中的聽覺呈現方面，主要包括教師的講解、現場的同期聲和背景音樂等。教師在講解的時候，要想著屏幕前自主學習的學生，合理的運用“一對一”的語言，來營造學習輔導氛圍；語速要合適，每分鐘300字左右比較容易吸引學生的注意力；語言要富于變化，可以適度夸張，語言要有幽默感，提高學生的學習興趣；另外在講解的時候要配合畫面來進行，不能脫離畫面講解，引起學生的迷茫。依據教學內容的需要，選擇合適的背景音樂，音量大小要合適，不能喧賓奪主。

3 基于移動學習的微課程教學資源開發與制作

微課程的開發有兩種方法，一種是加工改造，另一種是原創開發。加工改造就是將己有的視頻錄像，經過編輯、合成、轉錄、字幕等處理，把原來一節長的普通視頻課件轉換成一節或幾節短的微課件，這種方式可以發揮原有教學資源的價值，縮短微課件的開發時間。但是這種方式也有很大的不足，原課件在教學設計時，它是按普通的教學方式設計的，做成微課件往往會出現重點難點不突出，知識點劃分不明確等問題。原創開發式是指用錄屏軟件、攝像機等制作出微課程。現在的微課程一般都是原創的微課程。

目前，微視頻的錄制主要有課堂攝像機拍攝模式、錄屏軟件錄制模式、使用電子白板軟件錄制模式等，至于具體采用哪種錄制模式，要根據教學內容靈活運用，也可以幾種方式相互結合。拍攝的時候必須要圖像清晰穩定、構圖合理美觀、聲音清楚，聲音和畫面必須同步，不能出現滯后現象。

視頻錄制完成后，就可以利用視頻編輯軟件進行后期的制作，后期制作主要內容包括片頭片尾的的設計、視頻的編輯、音頻的編輯，背景音樂的添加等。

4 微課程教學資源的測試與評價

微課件制作完成后，還要進行測試和評價，看能不能達到預期的教學效果，講解和制作時是不是還有什么地方做得不足。發現問題后，就要對課程資源進行二次開發，直至評價滿意，才可以發布在相應的學習平臺上，供學生觀看學習。

課程資源的評價主要包括以下五個方面：

（1）課程內容的評價：課程內容的選取是否科學合理，是否能達到預期的教學效果。

（2）課件的個性化評價：課件是否能夠針對不同的學習者，具有不同的學習內容。

（3）表征設計評價：課件的界面是否美觀大方，能不能激發出學生的學習興趣。

（4）課件的交互性評價：課件操作是否簡單方便，人機交互是否順暢，人人交互是否豐富。

（5）課件的整體評價：學生對課件的整體感覺是否良好，能不能達到預期的教學效果

5 結束語

當前，移動學習這種新的學習模式正在得到各個教育機構的重視，制約移動學習進一步發展的是移動學習課程資源的不足，另外課程資源的質量也是參差不齊，還沒有形成一個統一的標準。本文從微課程的設計原則、微課程的開發與制作、微課程的設計與評價等幾個方面，論述了微課程的一般設計方法希望能為后續的開發提供借鑒和指導。

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Research on the construction of micro curriculum resources based on Mobile Learning

Gong Zhanpeng
（Xianyang Normal University，712000）

Abstract：Mobile learning this new way of learning is getting more and more people's attention，people in mobile learning enthusiasm is also getting higher and higher，which is mobile learning resources construction put forward higher requirements，but also to promote the mobile learning resources construction work.This article discusses the general design method of micro curriculum from several aspects，such as the design principle of the micro curriculum， the development and production of the micro curriculum，the design and evaluation of the micro curriculum.

Keywords：mobile learning；micro curriculum；resource construction

基金項目：陜西廣播電視大學2014-2015年度教學改革研究課題：15DJ-B08。

作者簡介

宮展鵬，男，（1963—），陜西省戶縣人，工程師，工作單位：咸陽師范學院網絡與繼續教育學院，研究方向：計算機網絡。