黃燕
摘 要: 在課堂教學中,課文占據了很重要的地位,課文插圖作為課文的一部分,也應該被重視起來。教學課文時,教師應該充分利用插圖,幫助學生養成良好的學習習慣,開啟學生思維的門閥,激發學生說話的興趣等,讓課文插圖呈現最美的姿態。
關鍵詞: 插圖 語文教學 學習習慣 語言表達
翻閱課本,我們不難發現小學語文的課本中有很多精美插圖,從形式上看,有單幅,有多幅;有繪畫,有照片。其中繪畫插圖有國畫,有油畫;有工筆,有寫意;既有專門為教材而作的,又有從公開發表的繪畫作品中選用的,形式多樣,風格迥異,有很高的審美價值。我們再從內容上看,所配插圖有的是人物形象,有的是實物圖片,有的是特定情景,有的是自然風景,還有的是城市景觀,等等,內容非常豐富,而且覆蓋面很廣。在教學中插圖不僅能夠提高學生學習的興趣,更有利于培養學生的想象及語言表達能力、思維的廣闊性、觀察能力和質疑能力。因此,在語文教學實踐中應該充分發揮插圖的獨創性,更好地為教學服務。
一、養成良好的學習習慣
正確的讀書寫字姿勢,不僅有利于把書讀好,把字寫端正,而且有利于學生身體的正常發育,有利于保護好學生的視力。蘇教版小學語文非常重視學生學習習慣的培養,每一冊都有相應的插圖。如第一冊的入學教育配了四幅插圖,其中的第三幅插圖畫著一位男生正在讀書,他的坐姿端正,身體自然放松,雙手拿書,書直立略向外傾斜,眼睛和書保持一尺左右的距離。這樣的插圖,在語文課堂教學中是值得學生花時間練一練,演一演的。
二、培養質疑能力
古往今來,讓學生質疑一直受到教育者的重視,我國古代就有“學起源于思,思起源于學”的精辟論述,質疑是學生個性化閱讀能力培養的開始。在教學課文的時候,我常常運用插圖培養學生的質疑能力,如在教學《蝸牛的獎杯》一課的時候,一幅出示有翅膀的、能在空中自由自在飛翔的蝸牛圖,一幅出示有著堅硬外殼,能在地上慢慢爬行的蝸牛圖。先讓孩子們說說看到了什么?接著學生就有疑問了:為什么蝸牛的變化這么大呢?現在的蝸牛不是在地上爬行的嗎?怎么以前是在天上飛的嗎?長此以往,學生的質疑能力會有長足進步。
三、培養觀察能力
指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程,而且是培養學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時,要有意識地培養學生觀察的興趣,培養良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學生觀察的順序、主次、細節等。培養學生相應的觀察能力,即由遠及近,由人到景,從主要人物到次要人物,從人物的衣著動作到表情,先全面觀察再重點觀察等。如《月亮灣》一課,出示課文中的插圖,學生說得零零散散,七零八落,于是我指導學生按照一定的順序看圖。學生能說得非常有條理。
四、提高語言表達能力
小學低年級學生語言表達能力是非常薄弱的一個環節,往往是課堂中有的孩子連一句通順完整的話都不能清楚地表達,有的孩子的語言不夠具體,也不夠生動。這是語文老師迫切需要解決的難題。比如,教學《狐假虎威》一課時,當上“百獸之王”的狐貍神氣極了,要讓學生知道什么樣子才是“神氣極了”,教師巧妙引導學生觀察課文插圖上的狐貍,挺著胸脯,神情得意,大搖大擺的樣子就是“神氣極了”。利用課文插圖,輕易地就能把只能“意會”難以“言傳”的文字形象化了。閱讀抽象精煉的語言文字,通過豐滿鮮活的課文插圖,在學生的頭腦中形成了具體的相關語境。
五、開啟思維門閥
語文教學以培養學生的語文素養為主要任務,思維能力在語文素質各個構成部分中占據十分重要的地位。學生思維的廣闊性和深刻性,并不是一蹴而就的,需要教師日復一日地培養,而課文的插圖也是訓練學生思維能力的好材料。如《學棋》一課,一個學生在學棋時走了神兒,一個學生在學棋時專心致志。怎樣才能更深刻地理解文本的內容,我緊緊扣住兩個學生學棋時的語言、動作與神態。讓學生進行四人表演,學生興趣盎然,在表演專心致志時,有的學生表演的是一邊聽一邊看老師下棋,有的學生表演的是眉頭深鎖,好似在思考的樣子,有的學生則表演的是問師傅,這步棋該怎么下?在表演走了神兒的部分,有的學生表演的是看到一只美麗的天鵝從遠處飛來,他就用弓箭射下來,有的學生表演的是想到了一塊美味的蛋糕,于是口水都流了下來。有的學生表演的是想到了一件好玩的事情,于是哈哈大笑起來,這些都是走了神兒的表現……學生的思維如此廣闊,一組接著一組地表演,演得活靈活現,教材活了,課堂活了,學生也活了,教學效果十分理想,如果沒有插圖,則學生的思維可能會被禁錮。
插圖教學是學生語文素養形成和發展的重要途徑之一,“它能夠將挑戰性的開放學習環境與問題情境相結合,誘發、驅動并支持學習者同時對學習的內容和過程進行反思和調控”。語文教材中的插圖是提升教材內在品質的潤滑劑,起著錦上添花的作用。教師更應該用好插圖這一重要的教學資源,充分挖掘它的內涵,讓插圖走近學生,走進課堂,發揮最大功效,為課堂增添一抹亮色。
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