為教學錦上添花的課文插圖

黃燕

摘 要： 在課堂教學中，課文占據了很重要的地位，課文插圖作為課文的一部分，也應該被重視起來。教學課文時，教師應該充分利用插圖，幫助學生養成良好的學習習慣，開啟學生思維的門閥，激發學生說話的興趣等，讓課文插圖呈現最美的姿態。

關鍵詞： 插圖 語文教學 學習習慣 語言表達

翻閱課本，我們不難發現小學語文的課本中有很多精美插圖，從形式上看，有單幅，有多幅；有繪畫，有照片。其中繪畫插圖有國畫，有油畫；有工筆，有寫意；既有專門為教材而作的，又有從公開發表的繪畫作品中選用的，形式多樣，風格迥異，有很高的審美價值。我們再從內容上看，所配插圖有的是人物形象，有的是實物圖片，有的是特定情景，有的是自然風景，還有的是城市景觀，等等，內容非常豐富，而且覆蓋面很廣。在教學中插圖不僅能夠提高學生學習的興趣，更有利于培養學生的想象及語言表達能力、思維的廣闊性、觀察能力和質疑能力。因此，在語文教學實踐中應該充分發揮插圖的獨創性，更好地為教學服務。

一、養成良好的學習習慣

正確的讀書寫字姿勢，不僅有利于把書讀好，把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護好學生的視力。蘇教版小學語文非常重視學生學習習慣的培養，每一冊都有相應的插圖。如第一冊的入學教育配了四幅插圖，其中的第三幅插圖畫著一位男生正在讀書，他的坐姿端正，身體自然放松，雙手拿書，書直立略向外傾斜，眼睛和書保持一尺左右的距離。這樣的插圖，在語文課堂教學中是值得學生花時間練一練，演一演的。

二、培養質疑能力

古往今來，讓學生質疑一直受到教育者的重視，我國古代就有“學起源于思，思起源于學”的精辟論述，質疑是學生個性化閱讀能力培養的開始。在教學課文的時候，我常常運用插圖培養學生的質疑能力，如在教學《蝸牛的獎杯》一課的時候，一幅出示有翅膀的、能在空中自由自在飛翔的蝸牛圖，一幅出示有著堅硬外殼，能在地上慢慢爬行的蝸牛圖。先讓孩子們說說看到了什么？接著學生就有疑問了：為什么蝸牛的變化這么大呢？現在的蝸牛不是在地上爬行的嗎？怎么以前是在天上飛的嗎？長此以往，學生的質疑能力會有長足進步。

三、培養觀察能力

指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，而且是培養學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養學生觀察的興趣，培養良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學生觀察的順序、主次、細節等。培養學生相應的觀察能力，即由遠及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情，先全面觀察再重點觀察等。如《月亮灣》一課，出示課文中的插圖，學生說得零零散散，七零八落，于是我指導學生按照一定的順序看圖。學生能說得非常有條理。

四、提高語言表達能力

小學低年級學生語言表達能力是非常薄弱的一個環節，往往是課堂中有的孩子連一句通順完整的話都不能清楚地表達，有的孩子的語言不夠具體，也不夠生動。這是語文老師迫切需要解決的難題。比如，教學《狐假虎威》一課時，當上“百獸之王”的狐貍神氣極了，要讓學生知道什么樣子才是“神氣極了”，教師巧妙引導學生觀察課文插圖上的狐貍，挺著胸脯，神情得意，大搖大擺的樣子就是“神氣極了”。利用課文插圖，輕易地就能把只能“意會”難以“言傳”的文字形象化了。閱讀抽象精煉的語言文字，通過豐滿鮮活的課文插圖，在學生的頭腦中形成了具體的相關語境。

五、開啟思維門閥

語文教學以培養學生的語文素養為主要任務，思維能力在語文素質各個構成部分中占據十分重要的地位。學生思維的廣闊性和深刻性，并不是一蹴而就的，需要教師日復一日地培養，而課文的插圖也是訓練學生思維能力的好材料。如《學棋》一課，一個學生在學棋時走了神兒，一個學生在學棋時專心致志。怎樣才能更深刻地理解文本的內容，我緊緊扣住兩個學生學棋時的語言、動作與神態。讓學生進行四人表演，學生興趣盎然，在表演專心致志時，有的學生表演的是一邊聽一邊看老師下棋，有的學生表演的是眉頭深鎖，好似在思考的樣子，有的學生則表演的是問師傅，這步棋該怎么下？在表演走了神兒的部分，有的學生表演的是看到一只美麗的天鵝從遠處飛來，他就用弓箭射下來，有的學生表演的是想到了一塊美味的蛋糕，于是口水都流了下來。有的學生表演的是想到了一件好玩的事情，于是哈哈大笑起來，這些都是走了神兒的表現……學生的思維如此廣闊，一組接著一組地表演，演得活靈活現，教材活了，課堂活了，學生也活了，教學效果十分理想，如果沒有插圖，則學生的思維可能會被禁錮。

插圖教學是學生語文素養形成和發展的重要途徑之一，“它能夠將挑戰性的開放學習環境與問題情境相結合，誘發、驅動并支持學習者同時對學習的內容和過程進行反思和調控”。語文教材中的插圖是提升教材內在品質的潤滑劑，起著錦上添花的作用。教師更應該用好插圖這一重要的教學資源，充分挖掘它的內涵，讓插圖走近學生，走進課堂，發揮最大功效，為課堂增添一抹亮色。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準[M].人民教育出版社，2002.

[2]沈正元.語文教學要關注生命征[J].鴻教務通訊，2002，3.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].教育科學出版社，2006，11.