在語文教學中發(fā)展小學生的創(chuàng)新思維

王慧

摘 要： 在語文教學中要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該營造民主、和諧的課堂教學氛圍，充分給予小學生思考的空間，發(fā)揮其學習主動性，強化其主體意識，鼓勵其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進而解決問題，使小學生的創(chuàng)新思維在語文教學環(huán)節(jié)中不斷得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 語文教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方法

一個民族和國家要想屹立于世界之林而處于不敗之地位的關(guān)鍵就是創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個國家強盛不衰的永恒動力。現(xiàn)今國際社會，無論政治、經(jīng)濟、科學、文化等各個方面都取得了突飛猛進的發(fā)展，歸其原因重要的是在各個領(lǐng)域的新突破，新發(fā)展。要想有新突破、新發(fā)展，擁有創(chuàng)新型人才就成了關(guān)鍵。這就要求我們必須應(yīng)時代要求培養(yǎng)各個方面各個領(lǐng)域的創(chuàng)新人才。小學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。在語文教學中要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。筆者認為要充分給予小學生思考的空間，發(fā)揮其學習的主動性，強化其主體意識，使小學生的創(chuàng)新思維不斷得到發(fā)展。

一、創(chuàng)新是原有知識體系的發(fā)展

很多人認為創(chuàng)新是對原有知識的否定和摒棄，我覺得這樣的觀點是錯誤的，要想有創(chuàng)新必須在有強大的知識體系作為后盾的基礎(chǔ)上，才可以創(chuàng)造出符合社會發(fā)展的新的想法和觀點，創(chuàng)新不是憑空想象和捏造，不是天馬行空毫無依據(jù)。任何毫無科學依據(jù)的創(chuàng)新只能是空想，最終會被社會淘汰。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，必須對傳統(tǒng)教學進行揚棄，創(chuàng)造有利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的空間；在評價上，要注意尊重差異、鼓勵創(chuàng)見、寬容誤想，為每一名學生創(chuàng)造創(chuàng)新的條件，讓他們的潛能得到開發(fā)，讓他們的創(chuàng)造性思維得以充分展示，讓他們成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才。創(chuàng)新并不像蘋果落到牛頓頭上，萬有引力就發(fā)現(xiàn)了這么簡單。試想假如牛頓對物理知識一片空白，目不識丁，他怎么能因為一個蘋果就成為舉世矚目的科學家呢？創(chuàng)造型思維的形成并不是偶然的，它應(yīng)該有強大的知識體系、完整的科學依據(jù)作為基礎(chǔ)。我們要教育小學生首先把已經(jīng)成形的語文知識體系領(lǐng)悟透徹，不斷學習，不斷積累。創(chuàng)新沒有任何捷徑可走，否則就是空中樓閣，毫無意義。

二、創(chuàng)新要注重改變傳統(tǒng)的教學模式

過去的課堂模式往往是填鴨式教學，小學生沒有主動性，教師卻講得津津有味。這是應(yīng)試教育的一個弊端。創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)首先是要打破傳統(tǒng)的僵化的模式，調(diào)動小學生的主動性和參與課堂活動的積極性。只有擁有了主動積極的學習態(tài)度，擁有了對知識的渴求性，才有可能激發(fā)創(chuàng)造性思維。所以，在語文教學中應(yīng)該營造民主、和諧的課堂教學氛圍，使師生處于平等地位進行討論、研究、爭論，這樣有利于減輕小學生學習的精神負擔。這樣課堂上，小學生把老師當成同學或者朋友，教師完全退到和小學生一起探究的位置，教師視具體教學情境啟發(fā)小學生從不同角度提出問題，發(fā)表見解，充分調(diào)動積極性，挖掘他們身上潛在的創(chuàng)新思維的萌芽，讓他們體會到學習的樂趣、想象的樂趣和創(chuàng)造的樂趣。

三、敢于質(zhì)疑是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵

在小學語文課堂上，老師要鼓勵學生多問為什么，多提問題，這樣會有助于學生對知識對未知的探求，養(yǎng)成良好的學習習慣。我們在語文教學過程中不能僅僅是問，小學生答，而是更多地鼓勵小學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進而解決問題。我們可以讓小學生預(yù)習、自學、反思。在預(yù)習、自學、反思中鼓勵他們大膽質(zhì)疑，提出問題，或者就一些很有啟發(fā)性的問題引導小學生辨析，多角度認識某個知識點。這樣小學生會漸漸學會提問。當然所提問題要讓他們盡量做到觀念新，見解廣，有一定高度，與眾不同，讓問題充分表現(xiàn)自身特點，體現(xiàn)競爭能力。教師對小學生提出的問題要辯證分析，爭取做到多鼓勵少批評。這樣就會使小學生在不斷提問質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)自身最有價值的東西，進而激發(fā)學習興趣。

四、充足的時間是創(chuàng)新思維開展的基礎(chǔ)

教師要想在語文課堂上挖掘小學生的創(chuàng)新思維的潛力，就要有的放矢，靈活機動，并且留給小學生充足的自己動腦的時間和空間，使小學生在有效的時空內(nèi)學會觀察、學會思維、學會想象、學會發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師在備課時每一節(jié)課都要預(yù)留出小學生自由發(fā)揮想象的時間，不能過于倉促。如果課堂時間大部分用于老師講解知識，而毫無小學生靈活機動的思考問題的時間，那么創(chuàng)新思維之花必將枯萎。

五、創(chuàng)新性課堂是創(chuàng)新思維的前提

創(chuàng)造性思維具有新穎性。在思考中，不僅提倡方法越多越好，而且提倡越獨特越好。教師要鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的意見和建議。要培養(yǎng)他們敢于堅持自己的觀點，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神；盡量引導學生突破定勢的約束，推陳出新，不落俗套；要尊重他們不同尋常的提問、想法，這樣才能使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，這就是我們所說的創(chuàng)新性課堂教學。主要是在教師點撥下，小學生自己解決問題，特別要培養(yǎng)小學生的獨創(chuàng)精神，方法多樣，可以分組討論，可以組織辯論，也可以走上講臺演講，等等。發(fā)散思維時，教師盡量不要規(guī)定誰對誰錯，每個同學的觀點都應(yīng)該予以肯定其中獨特的地方合理的成分，讓他們體驗到思考的樂趣。從而讓他們自己定向，多活動、多參與，使他們感受到成功的體驗，從而更加積極地探究，逐漸培養(yǎng)獨立思考能力。這樣的課堂充滿了創(chuàng)新的氣氛，輕松和諧，小學生會從中受益，創(chuàng)新思維能力大大增強。

六、教師的創(chuàng)新思維是小學生創(chuàng)新的保障

思想僵化、古板、守舊的教師很難培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的小學生。我一直深信：“要給小學生一杯水，教師要有一桶水。”只有教師創(chuàng)造性地教才有小學生創(chuàng)造性地學。基于此，教師必須擁有強大而完整的知識體系，并且思想上與時俱進，不斷吸收新思想新觀念。只有這樣才能在課堂中潛移默化，游刃有余，不斷挖掘小學生的潛力，發(fā)現(xiàn)他們身上的創(chuàng)新思維的萌芽，進而鼓勵激發(fā)并讓它們充分展現(xiàn)出來。教師特別要尊重他們的思考和勞動。對后進生應(yīng)采取親近、鼓勵和信任的態(tài)度，促使不同層次的學生都有機會獲得不同程度的成功。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是課堂教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，課堂教學的成功與否直接關(guān)系到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成效的高低，更直接關(guān)系一個國家和民族的興衰和成敗。小學教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面任重而道遠。

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