少數民族中學英語教學模式初探

馬博雯

摘 要： 伴隨全球經濟一體化進程加快，英語已經成為重要的語言交流工具，英語應用能力是現代化人才的必備技能。英語教育是培養人才英語應用能力的重要環節，探索適應現代教學理念的英語教學模式已經成為教育工作者熱議的話題。本文以少數民族中學英語教學為研究視角，針對如何提高少數民族地區英語教學水平進行分析，旨在為素質教育背景下提高少數民族地區中學英語教學水平貢獻力量。

關鍵詞： 少數民族 中學英語 教學模式

引言

我國是一個多民族共同發展的國家，境內56個民族共同進行社會主義建設大業。少數民族地區中學英語教學質量普遍較差，針對少數民族學生的特征，在教學模式上應該進行重新思考，從而促進少數民族中學英語教學質量提高。因此，筆者針對“少數民族中學英語教學模式初探”一題的研究具有現實意義。本文主要通過三個部分展開討論：第一，少數民族中學英語教學現狀；第二，導致少數民族中學英語教學質量較差的原因；第三，針對少數民族英語教學環境特征，提出提高少數民族地區英語教學質量的對策。

一、少數民族中學英語教學現狀

我國幅員遼闊，九百六十萬平方公里的土地上生活著56個民族。新中國成立以來，民族區域自治制度開始實施，目前我國擁有155個民族自治地區，每個民族自治地區內均有少數民族學校，少數民族學校的受教者為少數民族學生。由于少數民族具有其民族特色的生活習俗和文化底蘊，因此在進行教學的過程中產生了系列特殊性。就少數民族中學英語教學角度觀察，少數民族學生普遍對英語的學習興趣不高，而且由于地域特征等方面的原因，造成少數民族中學生對英語這門社會人文學科的認識不足，主觀學習能動性較差，造成英語基礎薄弱，在長期的偏見下，有效學習方法不足、學習態度不夠端正、求知欲望不夠強烈，導致英語成績相較于漢族學生普遍較差。現階段，面對全新的社會發展形式，要求少數民族學生必須增強英語應用能力，這無論是在日后的升學考試還是在未來的社會競爭中都將產生重要影響，所以如何提高少數民族中學英語教學質量問題亟待解決[1]。

二、審視影響少數民族中學英語教學質量原因

（一）針對英語學科認識不足

在少數民族中學生學習過程中，英語學科是在本民族語言、漢語言基礎上的第三門語言學科，繁重的學習任務使得中學生對英語產生一定的厭煩情緒；而且少數民族學生受到本民族文化傳統的長期熏染，對英語這門社會人文學科的認識不足，不能意識到英語是全面提高自身綜合素養的重要組成部分，在學習過程中往往是為了應付考試不得已而為之。另外，社會上普遍認為少數民族學生在語言天賦上較差，對漢語言的學習難度已經很大，學好英語是天方夜譚，這在客觀上影響了學生對英語的重視程度。同時，諸多家長鑒于民族情節的影響，對英語產生偏見，導致孩子對英語產生偏見，對英語的態度漠然。

（二）教學實施困難估計不足

漢族學生學習英語是第二門語言的學習，而少數民族中學生學習英語是第三門語言文化的學習，不同語言學科承載的文化和意識形態具有很大的差別，而且語言和語言之間必然存在一定的沖突。教育部門在針對少數民族中學英語教學內容的編制過程中沒有對“三種語言”之間相互作用影響帶來的困難進行有效把握，直接影響少數民族中學英語教學質量不高。少數民族自治地區基本處于經濟發展比較落后、信息比較閉塞的地理位置，導致少數民族中學教學環境較差、師資力量比較薄弱、先進的教學方法應用不足，同時少數民族中學英語課程開設的比較晚、教學經驗積累不夠豐富，以上種種原因造成了少數民族中學生英語成績較差的現狀。

三、探索少數民族中學英語教學新模式

（一）強化認識

提高少數民族學生、家長、社會人士對英語的正確認知是提高少數民族中學英語教學質量的必要前提。強化意識形態的過程必然存在一定的復雜性，需要社會各方的全面配合。首先，需要全面落實科學發展觀，使少數民族地區拋除落后的發展觀念；然后，通過媒體的宣傳功能，大力宣揚外語是打開國門、實現開放的鑰匙；最后，通過對少數民族中學生價值觀構建的干預，使其思想開放，用發展的眼光看待英語，用理想的力量克服英語學習過程中的重重困難[2]。

（二）政策輔助

黨和政府需要對少數民族中學英語教育進行宏觀干預，根據少數民族地區的地理人文特征，具體問題具體分析地制定相關政策，保證少數民族中學英語教學質量的提高。第一，針對三種語言的學習壓力，制定適應少數民族中學生的英語教學大綱；第二，針對少數民族地區辦學條件較差和英語教學經驗不足等現狀，加大對少數民族學校的財政支持力度和教學經驗軟實力的投入力度[3]。

（三）改善師資力量

探索適應少數民族中學英語教學模式，全面提高少數民族中學師資力量是必經之路。第一，大力倡導英語教育學專業畢業生到少數民族地區中學進行支教，為少數民族中學英語教學輸入專業性較強、思想較為先進的“雙專業”人才；第二，加強對現有少數民族中學英語教育工作者的培訓，通過公派學習、與具有豐富教學經驗的中學英語教師進行溝通等方式，發展現有英語教師的工作能力和創新工作思維。

結語

提高少數民族地區中學英語教學質量是全面培養現代化建設人才的需要，是在全社會范圍內落實素質教育的要求，是加速改革開放步伐、加快國際合作交流的關鍵。希望通過本文的闡述，能夠引發教育部門和相關教育工作者對少數民族中學英語教學模式的思考，變革傳統教育觀念、創新教學實踐方法，根據少數民族中學英語教育的實際，具體問題具體分析，探索出最適合少數民族地區中學英語教學模式，全面提高少數民族地區中學英語教學質量，為現代化建設培養輸送大批少數民族人才。

參考文獻：

[1]楊小璇.新課標“語用”原則指導下少數民族地區中學英語教學改革[J].海外英語，2012，02（14）：42-43.

[2]孫宗芹，張燕玲.少數民族地區英語閱讀課教學培訓調查及分析——以云南德宏傣族景頗族自治州中學英語教學為個案[J].中國電力教育，2011，10（23）：186-187.

[3]龍立霜.少數民族地區高中英語口語課堂教學初探[J].英語廣場（學術研究），2013，04（06）：127.