優化家庭作業，減輕學生壓力

劉志燕

摘 要： 在進行初中英語教學的過程中，家庭作業是一個非常重要的教學環節，學生作業完成得好，不僅能夠幫助學生更好地鞏固所學知識，還能讓學生更綜合地應用英語，因此，教師應優化家庭作業，讓學生在減負的情況下取得更強的學習效果。

關鍵詞： 初中英語 家庭作業 優化設置 布置技巧

隨著教育的不斷發展，越來越多的教育者認為必須給學生減負才能為中國培養出更多的優秀人才，減負看似是一件簡單的事情，其實真正減負起來并不容易。特別是家庭作業的布置，經歷了數十年的實踐，目前很多中學英語教師布置家庭作業已經形成自己的特點，要讓其在此基礎上進行修改，如果設計得不好，學生不僅很難鞏固所學知識，還會影響到他們的學習趣味。為此，我們有必要探討如何更好地優化家庭作業的布置。

一、親手做手工，在做中學

很多初中生對家庭作業的認識都是寫單詞、做練習、朗讀文章等傳統的作業，很少有學生認為作業可以以手工的形式實現。其實手工是一種很好的學習英語的方式，教師可以根據教學內容適當設計一些手工作業，讓學生根據學習內容制作一些相關的卡通形象及具象手工，并讓學生根據自己的手工內容進行相關的英語學習，這樣可以有效地提高學生做作業的積極性，使學生在做中更好地學習。

比如在講授完“A green world”一文后，教師可以根據教學內容布置這樣的手工作業：“在大家心目中都有一個屬于自己的green world，它是什么樣子的呢？大家能否將其用手工的方式制作出來，并用英語對自己創建的這個綠色世界進行介紹呢，從而讓我們更加清晰地看到你對它的看法。”這樣一個作業看似比較簡單，其實其中包含著很多的要求，首先學生需要對green world進行理解，如果僅僅從字面理解，green world就是綠色的世界，這樣做出來的手工作業就會單一，其次學生應該思考采用何種方式進行制作，有的學生采用紙殼進行制作，將自己心目中的綠色花園展現在人們眼前；有的學生則認為綠色世界應該是環保的世界，因此采用家里廢舊的報紙進行手工制作；有的學生則認為green world應該體現在場景方面，于是他將學生在校園中植樹的情景用手工的方式制作出來。學生制作完收工后，還需要考慮如何將其用英語的方式表述出來，于是有學生說道：“In my opinion， the green world is green life，so I made the scene of our life.”這樣不僅可以讓學生提高參與度，還可以引導學生在做中學。

二、親身聽新聞，在聽中學

英語聽力一直都是制約學生英語成績提高的一大因素，很多學生其他幾個方面都好，就是聽力無法提升，其實英語作為一門語言學科，離不開學生長期的實踐。聽力的提升自然離不開多聽，在傳統作業布置過程中，教師往往讓學生聽一些課文或磁帶，這樣過于固定的內容讓學生感到厭煩。為此，教師可以給學生布置一些聽新聞、看電影片段、聽廣播的作業，讓學生在聽的過程中逐漸培養自己的英語語感，實現由聽不懂到聽得懂的突破。

比如在講授課文“A good read”時，教師可以根據本單元的教學內容，給學生布置這樣的教學任務：“1.給學生欣賞Gullivers travels的英文電影片段，讓學生嘗試著根據視頻情景及語言的表達猜測人物之間口語表達的內容，很多學生剛開始可能很難將全部的內容聽全，所以教師可以讓學生多聽幾遍，嘗試將自己所聽到的內容寫出來，隨后教師可以將帶有中文字幕的視頻發放至網上，學生可以自行下載下來對著自己的翻譯一點點地進行比較和學習，并不斷分析自己為什么之前沒有聽明白或者他們為什么要這樣表達等。2.隨意選擇自己喜歡的一個英語大片，將其下載下來后一邊看電影，一邊嘗試跟著電影中的對話內容進行口語表述和學習，從而更好地提高英語聽力能力。”教師布置這樣的作業，不僅可以讓學生自由選擇自己喜歡的電影進行觀看，而且可以讓學生提高英語口語能力，因此是非常值得推崇的一種做法。

三、親自尋素材，在找中學

學生不愿意做作業的主要原因在于教師布置的作業過于死板，且作業量過大。為此，教師可以從這一方面減緩學生的壓力，可以給學生布置一個作業的大體方向后，將作業的方式及內容的選擇權利完全下放給學生，讓學生自己尋找作業的內容及素材，在尋找素材的同時完成課外作業，從而更好地提高英語綜合能力。

比如在講授“A trip to Hong Kong”一文時，教師可以根據教學內容布置這樣的家庭作業：“describe something about Hong Kong”。這個作業是一個非常開放的題目，需要學生以自己的方法尋找相關的素材、設計相關的作業形式，并選擇恰當的方式將其表達出來，學生可以根據自己對香港的理解，先查閱一些相關的資料，找到自己感興趣的點，然后選擇相關的方式將其展現出來。比如有的學生用繪畫的方式將自己心目中的香港迪斯尼樂園描繪出來，并用英語寫出一段自己在暑假坐過山車時的情景，學生將自己坐過山車前的那種nervous、過山車運行過程中的crazy及過山車結束后的那種scared很好地表述出來。還有的學生把自己曾經在香港購物的情景進行了描述，并將自己在香港購物的一些產品拍照后制作成一個短片，然后配以簡單的英文，剪輯成一個非常有趣的視頻短片，在第二天課堂上播放，讓大家更直接地感受到學生在香港購物的情景。

總之，在進行初中英語作業布置過程中，傳統的作業布置方法已經被證實制約了學生的提高，為此，我們必須對家庭作業的布置方式進行反思，巧妙地設計一些更具有特點的作業形式，讓學生在做作業前先對作業感到有趣，從而更主動地完成作業，這樣才能保證學生更好地完成作業，實現既定的目標。

參考文獻：

[1]張黎.初中英語課外作業布置的有效性研究[J].英語畫刊，2015，09.

[2]余華映.新課標下初中英語課外作業的布置與激趣[J].中學英語之友，2010，09.