中學(xué)微課的課內(nèi)整合模式初探

杜杰

現(xiàn)如今，我們比以往任何時(shí)候都容易得到資訊信息，由于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛普及，微訊息時(shí)代來臨，微博，微信，微電影，微可小而精，能微言大義，能出于草根居于廟堂。我們的課堂的思想變革已初步完成由教師為中心的講授向?qū)W生自主學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變，而教育技術(shù)模式也悄悄地由基于印刷術(shù)的紙媒向基于互聯(lián)網(wǎng)的微課模式變革。但現(xiàn)實(shí)是當(dāng)老師越來越離不開電腦、手機(jī)時(shí)，還在對生于這個(gè)時(shí)代的學(xué)生灌輸網(wǎng)絡(luò)媒體和手機(jī)社交軟件是洪水猛獸的思想這一做法本身就有些諷刺。

教育的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代開端于大洋彼岸的美國，2006年在孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗對他的表妹進(jìn)行在線數(shù)學(xué)輔導(dǎo)后引發(fā)可汗學(xué)院（Khan Academy）意外突起，越來越多的學(xué)生利用免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程模式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，顛覆傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授模式，也被認(rèn)為是未來教育發(fā)展的方向。我國現(xiàn)比較公認(rèn)的微課學(xué)術(shù)定義是：依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，精選教學(xué)核心要點(diǎn)和環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)，融合學(xué)習(xí)資源、交互情境于一體的簡短教學(xué)活動(dòng)，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，是繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，較好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)。筆者簡單理解就是以微視頻為資源的自主探究學(xué)習(xí)。

基于微視頻誕生的微課正深入影響我國教育教學(xué)改革。原因是微課教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)模式天生具備的優(yōu)勢，首先微課教學(xué)利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性，每段課程影片長度約十分鐘，相較傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄更能集中學(xué)生注意力，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，以由易到難的進(jìn)階方式互相銜接。教學(xué)者本人不出現(xiàn)在影片中，用的是一種電子黑板系統(tǒng)。更有網(wǎng)站平臺(tái)開發(fā)配套了微課練習(xí)系統(tǒng)，記錄了學(xué)習(xí)者對每一個(gè)問題的完整練習(xí)記錄，教學(xué)者參考該記錄，可以很容易得知學(xué)習(xí)者哪些觀念不懂。其次打破了班級(jí)的壁壘，傳統(tǒng)的學(xué)校課程中，為了配合全班進(jìn)度，教師只要求學(xué)生跨過一定的門檻（例如及格）就繼續(xù)往下教；但若利用微課教學(xué)的系統(tǒng)，則可以試圖讓學(xué)生搞懂每一個(gè)未來還要用到的基礎(chǔ)觀念之后，再自主決定是否繼續(xù)往下教學(xué)，進(jìn)度類似的學(xué)生可以重編在一組，也就是每天進(jìn)行重新分層。

國內(nèi)目前較為推崇“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，但“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式建立在課后回家不做功課，看微視頻代替上課，上課時(shí)則是做練習(xí)，再由老師或已經(jīng)懂得的同學(xué)教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方這樣的教學(xué)模式之上。而筆者認(rèn)為在我國“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的愿景是美好的，但傳統(tǒng)紙媒的知識(shí)傳播和互聯(lián)網(wǎng)的傳播之間一刀切，跨越式發(fā)展是不符合現(xiàn)在課堂改革的現(xiàn)狀的。比較合理的模式應(yīng)是課前依據(jù)任務(wù)單或問題進(jìn)行紙媒教材內(nèi)容的三五分鐘左右主干知識(shí)瀏覽預(yù)習(xí)，課中基于5至10分鐘微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后進(jìn)入“進(jìn)階作業(yè)”的練習(xí)，隨后組內(nèi)評價(jià)，教師答疑。課后沒有問題就進(jìn)入下一個(gè)階段，有問題回看視頻，查缺補(bǔ)漏。我把這種模式叫“三段微課模式”即當(dāng)堂完成以前“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前、課中、課后的任務(wù)通過任務(wù)單導(dǎo)學(xué)、微視頻自學(xué)、進(jìn)階作業(yè)評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)，課后只彌補(bǔ)個(gè)體差異。與“翻轉(zhuǎn)課堂”對比重心仍然在課堂而不是課前，教師是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)整后期微視頻制作。優(yōu)勢在于首先教師能利用問題或任務(wù)單調(diào)控學(xué)生停駐于微視頻5-8min的注意力，縮小學(xué)生理解偏差引起的學(xué)習(xí)效果的差異。確保微視頻能傳遞預(yù)設(shè)的基本信息量，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境。第二方面的考慮是在基礎(chǔ)教育階段（或稱為K12，從幼兒園到中學(xué)畢業(yè)）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異和養(yǎng)成現(xiàn)狀，不適于完全依賴課前學(xué)習(xí)。在良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成前課堂仍是學(xué)習(xí)的重心。第三方面從時(shí)間考量，國內(nèi)基礎(chǔ)教育階段每日學(xué)生在校時(shí)間占據(jù)大部分，學(xué)生自主支配時(shí)間本身就很少，如果仍占據(jù)課前時(shí)間預(yù)習(xí)或自學(xué)不利于學(xué)生身心發(fā)展。不能一方面減負(fù)，另一方面變相增負(fù)，在課業(yè)內(nèi)解決問題。三段模式針對微視頻自學(xué)后設(shè)計(jì)了當(dāng)堂完成的“進(jìn)階作業(yè)”，一方面用于展示反饋，進(jìn)一步對于教學(xué)目標(biāo)的鞏固和提高，另一方面是對自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究的全面診斷檢測。“進(jìn)階作業(yè)”能為后續(xù)的釋疑和反思等教學(xué)環(huán)節(jié)提供鮮活的材料，也能對學(xué)生為動(dòng)態(tài)小組的分層提供依據(jù)，更主要的是能為下階段的微課學(xué)習(xí)提供是否進(jìn)階的個(gè)性化建議。

此外當(dāng)堂使用的微視頻制作要返璞歸真，現(xiàn)階段微課視頻制作模式可大體分為四種：第一種是利用錄屏軟件對課件、視頻和講解錄音進(jìn)行綜合采編；第二種是利用PPT07版之后自帶的錄屏編輯功能錄制；第三種利用錄課系統(tǒng)和視屏采集系統(tǒng)加白板講解模式；第四種是可汗學(xué)院模式就是在一塊手寫觸控面板上面，點(diǎn)選不一樣顏色的彩筆，一邊畫，一邊錄音，電腦軟件會(huì)幫助其將所畫的東西全部錄下來，最后將這一則錄下的影片上傳到網(wǎng)上。國內(nèi)微課大賽多數(shù)習(xí)慣采用前兩種模式，畫面質(zhì)感好、直觀、信息量大的優(yōu)點(diǎn)，而國外網(wǎng)站的教學(xué)視頻習(xí)慣采用后兩種，雖沒有精良的畫面，也看不到主講人，但具有注重知識(shí)點(diǎn)本身的講授過程，制作簡單，受眾面廣泛的優(yōu)點(diǎn)。微視頻的制作應(yīng)給盡量簡單，信息量要少而精，重內(nèi)容輕形式，少炫技多實(shí)用。老師的時(shí)間和精力決定了在微視頻的制作上每天超過兩個(gè)小時(shí)就沒有推廣意義，如果不是自己親自制作的只是共享別人的成果則對自己的學(xué)生意義不大，甚至?xí)斐芍v解思路和方法前后不連續(xù)，得不償失。

碎片化學(xué)習(xí)是微課的特征，要求以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行課程的分割，而傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄做不到，而課前預(yù)習(xí)觀看微視頻又會(huì)與課堂脫節(jié)，對于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是多樣化的，個(gè)別學(xué)生的個(gè)別課程可能需要一節(jié)完整的視頻，但大多數(shù)學(xué)生的大多數(shù)課程更多的是需要某一片段或某一方面的學(xué)習(xí)視頻及相關(guān)材料。如果讓學(xué)生從一節(jié)完整的教學(xué)視頻中個(gè)性化尋找自己所需要的片段觀看，則是非常麻煩的事情，往往是不可行的。微課系統(tǒng)不是給教師交流的而是給學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過使用完整的課堂教學(xué)視頻完成，大多數(shù)情況下都存在很大困難，更多的是需要某一片段的視頻。課堂上就對教材進(jìn)行切割時(shí)碎片化和系統(tǒng)化能矛盾統(tǒng)一。

翻轉(zhuǎn)課堂必須借助一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，平臺(tái)上不僅要有微視頻，還需要任務(wù)單，進(jìn)階作業(yè)、教師在線評價(jià)體系與之配套，國內(nèi)外已經(jīng)有許多微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，但由于設(shè)計(jì)者和開發(fā)者的理念不同，因此這些學(xué)習(xí)平臺(tái)對微課程學(xué)習(xí)的支持還無法滿足學(xué)習(xí)者的需求。如此龐大的系統(tǒng)工程靠一人一校之力完成并不現(xiàn)實(shí)。學(xué)生還至少應(yīng)該有電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端，山東某試點(diǎn)學(xué)校甚至每個(gè)學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦配備。而課堂單獨(dú)使用微視頻，說白了是“高效課堂”+“微課模式”的存在，對技術(shù)和資源，尤其是學(xué)生的硬件條件要求較低。

在基礎(chǔ)教育階段，利用微課在課堂上讓學(xué)生通過自主與協(xié)作方式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于知識(shí)的鞏固和提高具有較大現(xiàn)實(shí)意義。在課堂教學(xué)中以微視頻作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)載體，通過以任務(wù)導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)，以“進(jìn)階作業(yè)”訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生診斷檢測、成果展示、釋疑和反思的新的微課教學(xué)模式，并希望借此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的革新。微課進(jìn)入課堂是力求解決教材內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)發(fā)展之間的脫軌問題，碎片化知識(shí)點(diǎn)和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的靈活性需求。