高校計算機課程中任務驅動教學的實現策略探討

周口科技職業學院信息與電子工程系 夏長林

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高校計算機課程中任務驅動教學的實現策略探討

周口科技職業學院信息與電子工程系 夏長林

【摘要】近年來，隨著信息技術的飛速發展，各高校對計算機課程的學習深度逐漸提升。因此，在進行計算機課程教學時，如果老師只是講解教材內容以及使用傳統的教學方式進行教學，難以滿足課堂教學的需求。任務驅動教學模式主要指，老師將整個教學內容劃分成具體的任務，學生在相關的情景下，充分利用學校資源，并經他人的指導與幫助，把學習活動和任務結合起來，充分應用自己所學的知識完成老師布置的任務，從而提升自己的學習能力。在高校計算機課程教學中，科學、合理地應用任務驅動教學模式，對培養學生的計算機操作能力具有很大的促進作用。本文主要探討高校計算機課程中任務驅動教學的實現策略，以期培養學生計算機操作應用能力。

【關鍵詞】高校；計算機課程；任務驅動教學；策略

0　前言

傳統的教學模式過于注重教學知識的傳授，而忽視對學生自身學習能力的培養，根據我國新課程教育改革的實施，新課改的重點之一是倡導學生學會自主學習、獨立學習。以往的計算機教學模式難以適應新時代的發展，不僅局限了學生的創新能力，還使課堂學習變得十分枯燥，難以調動學生對學習的求知欲。任務驅動教學最大的特點就是實用性、靈活性，能夠突破以往的計算機課程教學方式，把任務驅動教學應用到高校計算機課程教學中，可以活躍課堂的學習氛圍，也能夠提升老師的教學質量。

1　任務驅動教學

任務驅動教學方法屬于在構建主義的教學理論的基礎之上所開展的一種教學方法，教學本質是經過布置相應的任務不斷誘發、增強以及維護學生在學習中的成就動機。任務屬于一個學習橋梁，其驅動學生按時完成相關任務的對象并不是老師，而是學生自身。任務驅動教學過程中，任務主要指為了激發學生對學習的積極性及主動性，為了較好地提高學生的綜合能力，而設計出的一種新型的學習任務及學習活動等，例如，在教學過程中經開展小組討論、論題辯論、角色扮演等[1]。

任務驅動教學法的教學理念十分新穎，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，還能提升學生的操作能力，而且在任務驅動教學法的不斷指導之下，課程教學目標與教學功能均發生很大改變，老師與學生的關注點也漸漸從學習自身轉變到任務的應用上，該種教學模式與當前的計算機課程教學模式的改革相符，在很多高校計算機課程的教學中得到廣泛的應用。

2　高校計算機課程中任務驅動教學的實現策略分析

任務驅動教學法在應用過程中，所安排的教學內容，不局限在將知識作為計算機課程教學的線索，而是按照學生的學習情況，將任務作為教學線索，將子任務作為教學模塊，老師精心開展教學，尤其是針對所講解的重點、難點，盡量使學生將所學知識應用到實踐操作過程中[2]。

2.1課前任務設計

2.1.1分析教學內容

老師在開展計算機課程教學時，應充分明確教學的內容，需按照教學大綱進行指導，并對所要教學的內容進行分析。其次，明確學生要學習并掌握的相關知識點，分析各個知識點之間屬于平行或是前驅后繼的關系，對整個教學任務設計非常關鍵。例如，老師在講解程序設計語言課程的時候，變量與常量之間處于一個平行的關系，先講解哪個部分都可以。而且，所設計的課前任務應具有一定的針對性，主要因任務驅動教學法的主要目的是，使學生學會靈活應用所學知識，對知識進行擴展、遷移及聯想，進而培養起自主學習的能力，所以，老師在設計計算機課程教學任務時，應根據課程內容與學生學習特征設計相應的學習任務，并融合各知識點，打破常規的課程章節順序，以便更加清晰、直觀地顯示任務，具有一定的實踐性及趣味性。

任務驅動教學設計應具有一定的層次性，主要指老師在設計相關任務的時候，需綜合考慮學生的學習情況，并按照循序漸進原則進行教學，這樣可以保證學生在完成相關任務的同時，并不會因新增知識點而感到束手無策，進而在完成任務的過程中喪失自信心，所以，老師需按照從易至難、逐層深入的教學原則完成任務驅動教學[3]。

2.1.2分析學生完成情況

各高校老師在開展計算機課程教學時，應事先了解學生對計算機知識的掌握情況，以便在設計教學任務的過程中，充分突出教學重點、難點，以免出現重復的知識。例如，老師在為學生講解“面向對象程序設計”這一內容時，針對結構化的程序設計語言可簡單講解，主要講解控件菜單的設計，對于不同學生的學習情況，可設計不同任務，充分發揮各學生的學習特點。

2.1.3分析計算機課程的重點、難點

老師在課前將教學難點、重點劃分出來，可確定哪部分內容學生易掌握，而哪部分內容應進行指導。例如，學生在學習Java程序設計的過程中，盡管部分學生之前學過C語言，有一定的基礎，但是對于Java當中的類的概念掌握得還不夠清晰，老師應重點講解，以便使學生學會融會貫通。

2.2確定任務教學目標

按照上述的計算機課程教學內容以及教學特征，最終確定好需要達到的教學目標，以及所需掌握的知識點。例如，老師在講解“數據庫課程”這部分教學內容時，學生在學完了結構化的查詢語言之后，之后的任務目標是針對整個數據庫中數據進行增加、刪除、修改及查詢等。

總之，在高校計算機課程教學過程中，合理、科學地進行任務設計，可以充分明確學生的學習目標，使學生圍繞相關的教學目標開展創造性學習，不斷激發學生對計算機課程學習的自主性與積極性，只有學生對課程學習感興趣，才能保質、保量地完成教學任務。同時，學生在學習過程中，會遇到各種各樣的問題，在解決問題、分析問題的過程中，充分應用所學知識，主動將所學知識整合成一個個有序的知識點，最后形成一個完整的知識體系[4]。

2.3任務設計原則

在高校計算機課程教學過程中，想要科學、合理地應用任務驅動教學法，老師應把教學目標轉變得更加真實化及任務化，進而培養學生的計算機操作及應用能力。且教學任務設計應遵循相應的原則，首先，所布置的任務必須真實，計算機基礎操作的形式和功能應統一；其次，保證各個任務間具有一定的連貫性，將任務的知識

性和趣味性融合在一起；最后，合理掌控操作任務的難易程度。

2.4任務評價

學生完成任務后，老師按照學生的計算機基本操作情況，對每個學生的計算機操作及運用能力進行評價，既要關注學生完成任務的成果，又要注重任務執行過程，老師在平衡了結果與過程之后，打出最終成績。同時，為較好地檢測學生有無達到預期的任務驅動教學目標，以及在任務驅動教學法應用中出現的問題，老師對學習效果實行評價。評價內容主要包含：各學生完成任務的結果、過程、自主學習能力、實踐能力、動手操作能力及創新能力等。

而任務評價方法主要包括兩種，一種是直接觀察法，另一種是任務評價法。直接觀察法主要指老師經過多和學生交流、溝通，在仔細查看學生完成相關任務時，合理評價學生思維及技能表現情況。任務評價法主要指，老師對各學生所完成任務情況實行審查及評價，主要評價各學生掌握知識的程度及應用的水平。此外，老師可以將每次所評選出的優秀作業，直接放到實踐操作過程中，以提供學生參考及學習，同時老師布置相關的任務，讓學生在規定的時間內完成，進一步調動學生的學習積極性及學習欲望，而且也有助于在高校計算機課程教學中，有效地應用任務驅動教學法。

3　結束語

總而言之，在高校計算機課程教學中，合理應用任務驅動教學法，不僅能有效地轉變傳統的教學方式，大大激發學生對計算機課程學習的積極性與興趣，改善老師和學生之間的關系，還能提升教學效率，而且，使學生在學習中的主體地位充分顯現出來，進而促進學生積極、高效地參與計算機學習，進一步提升學生計算機操作能力及運用能力。

參考文獻

[1]鄒汪平.基于能力導向的高職計算機程序設計類課程案例-任務驅動教學模式研究[J].通化師范學院學報,2015,10(6):20.

[2]韓月霞,謝方方,陳靜.項目導向和任務驅動教學模式在計算機硬件課程中的實踐應用[J].現代計算機,2015(28):100.

[3]朱惠娟.基于任務驅動教學法的計算機英語課程教學改革[J].大學教育,2015,10(6):24.

[4]柳炳祥,葉君耀,盧榮華等.計算機課程中計算思維能力培養的研究與實踐[J].現代計算機,2015(35):14.