“3+4”分段計算機基礎課程銜接研究

南通理工學院軟件工程系 劉琴琴

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“3+4”分段計算機基礎課程銜接研究

南通理工學院軟件工程系 劉琴琴

【摘要】本文以計算機基礎課程教學為切入點，在闡述“3+4”分段培養計算機基礎課程體系構建的基礎上，探討了優化“3+4”分段培養模式下計算機基礎課程銜接的措施，以充分發揮“3+4”分段教學體系的優勢。

【關鍵詞】“3+4”分段；計算機基礎課程；銜接；中職生與高中生

0　引言

受傳統觀念影響，人們普遍認為職業教育是“次等教育”，對職業教育的認可度比較低。與普高教育相比，我國的職業教育明顯處于弱勢地位?！?+4” 分段培養模式的誕生，打通了職業教育向更高層次發展的通道。但是，目前我國對“3+4”分段培養的應用上處于初步發展階段。尤其在計算機基礎課程教學領域，還缺乏成熟的實踐經驗。本文以南通中專與南通理工學院“3+4”項目為例，不斷探索和實踐這一教學模式，利用“3+4”分段培養模式的優勢完成中職與應用型本科公共基礎課程的銜接。

1　“3+4”分段培養計算機基礎課程體系構建的基礎

在現代職業教育體系中，“3+4”分段模式占據著重要的地位。它對現代職業教育體系的發展和完善有著重要的促進作用。具體來講，“3+4”分段模式指的是學生在中職學校學習滿3年后，通過考試，進入對應的應用型本科學校繼續深造4年。畢業后，可以獲得國家教育部電子注冊的普通高等教育本科畢業證書。對于符合學士學位授予條件的畢業生，還可以獲得學士學位證書。因此，個人認為中專畢業生必須通過轉段考核，才能升入本科學校。轉段考核不通過的學生，可以由中職院校授予中職畢業證書。

與其它培養模式相比，“3+4”分段模式的入學門檻要高一些，學生必須經過正規的轉段考核才能升入本科。所以，人們對“3+4”分段模式畢業的學生認可度相對要高一些。目前，國內許多試點學校都應用了這一模式，有些學校的錄取

分數甚至高于四星級高中，此外，“3+4”培養模式下的中專畢業生實力比高中生更強，引入“3+4”分段模式的高校與普通高校相比，綜合排名不輸分毫。這為“3+4”分段培養計算機基礎課程體系的構建奠定了堅實的基礎，提供了成熟的實踐經驗，避免構建過程中走彎路、出差錯。

2　中職生與高中生計算機基礎課程學習情況的調查分析

2.1中職生與高中生計算機基礎課程學習情況調查結果

2.1.1中職生計算機基礎課程學習

中職計算機基礎課程教學主要采用理論授課與上機實訓相結合，教學內容由基礎模塊和職業模塊兩個部分構成?；A模塊教學內容分計算機基礎知識、操作系統的使用、因特網應用、文字處理軟件應用、電子表格處理軟件應用、多媒體軟件應用、演示文稿軟件應用七個單元；職業模塊分文字錄入訓練、個人計算機組裝、辦公室網絡組建、宣傳手冊制作、統計報表制作、電子相冊制作、DV制作、產品介紹演示文稿制作、個人網絡空間構建九個模塊。在教學過程中，教師在教學設計、教學組織中起主導作用；在課程實踐中，是以學生為主體，強調學做結合，理實一體，培養學生實際動手能力和解決實際問題的能力。由于中職生起點較低，學生學習水平存在差距，有的學生怎么教也教不會，有的學生則反映計算機基礎課程太簡單了，沒有知識含量。

2.1.2高中生計算機基礎課程學習

高中生計算機基礎課程內容與中職生大同小異。在教學方法上，也是采用理論講授和上機操作相結合的方式。但是，迫于升學壓力，很多學校都把數學、英語等主課程放在首位，對計算機基礎課程不夠重視，甚至占用計算機基礎課程的課堂時間。此外，受傳統教學觀念的影響，高中的計算機基礎課程教育重理論、輕實踐。雖然設置了上機課程，但上機課時占總課時比例較小，不能充分鍛煉學生的計算機操作能力。一般來講，上機課時不足理論課時的三分之一。

2.2“3+4”分段模式下中職和本科計算機基礎課程教育的思考

通過中職生與高中生計算機基礎課程學習對比分析可以看出，中職與本科學校計算機基礎課程教育缺乏有效的銜接機制。本科院校的計算機基礎課程是與普通高中相銜接的。在高中輕視計算機基礎課程學習的學生，到了大學以后還可以繼續學習。但中職畢業的學生升入本科院校以后還要學習計算機基礎知識，這就等于做了重復功。以南通中專數控技術專業為例，數控技術對學生的計算機能力要求較高，該專業的學生在中職學校已具備一定的計算機操作技能，但他們升入本科院校后還得從頭學一遍計算機應用基礎知識，這不僅浪費教學資源，還占用了學生的時間。根據中職生的計算機基礎水平，當他們升入本科院校后可以直接學習計算機等級二級語言類課程（數控技術專業學生在我院學習的是C語言），通過一學年的學習，順利讓學生參加并通過全國或江蘇省計算機等級二級考試。

3　解決“3+4”分段培養模式下計算機基礎課程銜接的優化措施

3.1確定中、高層次化的培養目標

中職教育以培養實用、技能、操作型的人才為目標。中職教師在教學過程中更注重培養學生的一技之長，為今后就業打下基礎。中職學生畢業后大都成為操作技工，屬于藍領層。本科教育的培養目標是高素質應用型、管理型人才。本科學校的學生畢業后的就業方向是高級技師、工程師之類崗位，能成為企業一線技術人員。要解決“3+4”分段培養模式下計算機基礎課程銜接，就必須從培養目標入手，由中職和高校聯合制定培養方案，確定中、高層次化的培養目標。具體來講，就是根據職業崗位需求，明確規定人才培養素質、知識、技能等方面的要求。

3.2構建中、高統一化的課程標準

中職和本科的計算機基礎課程重復內容較多，除了在深度和廣度上有些不同，其它的基本相同。所以，中職學生升入本科后，學習計算機基礎知識時感覺一點沒有吸引力，從而喪失學習興趣。針對這一問題，“3+4”分段培養模式下計算機基礎課程設置應把課程設置放在統一的大框架中進行，構建中、高統一化課程標準，為中職和本科院校開發課程提供指導。

3.3中職學校要重視專業基礎課程的開設

在中職教育中存在一個普遍性問題，即學生的專業技能水平較高，但理論素養不夠。這樣，學生進行本科院校后面更深的專業理論知識會明顯跟不上學習進度。沒有專業理論知識的支撐，學生的專業技能學習會變得非常吃力，影響學生的進一步發展。因此，中職學校在開發課程時要重視專業基礎課程的開發和教育，為學生以后的學習鋪平道路。

3.4制定彈性化的教學制度

為避免浪費教育資源，提高學生的學習效率，本科院校可制定彈性化的教學制度，讓學生根據自己的需要選擇課程模塊。此外，還要建立完善的學分制度，把職業資格證或培訓證書納入學分考核內容。通過制度的改革可以為中職、本科“3+4”分段培養模式下計算機基礎課程銜接提供良好的發展平臺。

3.5設置中、高模塊化的課程內容

由于計算機課程內容的自身特性，傳統的學科教學模式并不適用于計算機基礎課程教學。運用模塊化課程設置方法，可以把計算機基礎課程內容劃分為若干個模塊。一旦新的知識內容產生，就可以及時添加到相應的動態模塊中，確保計算機基礎課程對學生知識結構、能力結構和技術結構的培養適應社會發展需求。同時，還可以加強中職和本科院校計算機基礎課程教育的銜接。

4　結語

“3+4”分段模式有著無可比擬的優勢。在中職和應用型本科院校的計算機基礎課程教學中應用這一模式可以有效改善當前中職和本科計算機基礎課程教學存在的弊端，互補長短，最終達到雙贏的目的。這不僅會給中職學校帶來更優質的生源，還會拉動本科院校的發展，同時，為社會培養更多的高素質應用型人才。

參考文獻

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[3]秦學禮.中高職教育“3+2”培養模式課程銜接實證研究[J].計算機時代,2012(12):49-51．

劉琴琴（1983－），女，江蘇南通人，大學本科，南通理工學院講師，研究方向：計算機科學與技術。

作者簡介：

基金項目：江蘇省教育科學規劃十二五課題（項目編號B-b/2015/03/041）——“中職與應用型本科‘3+4’分段培養模式下公共基礎課程銜接研究”階段研究成果。