醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模課程資源開(kāi)發(fā)和利用

宋運(yùn)娜

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江　齊齊哈爾　161004）

醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模課程資源開(kāi)發(fā)和利用

宋運(yùn)娜

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161004）

醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模課程資源合理有效的開(kāi)發(fā)和利用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成探究式學(xué)習(xí)方式，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文從教師、學(xué)生、動(dòng)態(tài)資源、教材與教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)資源、政策扶持等方面來(lái)研究醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模課程資源開(kāi)發(fā)和利用。

醫(yī)學(xué)院校；數(shù)學(xué)建模；教學(xué)資源

2010年發(fā)布的《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出，知識(shí)目標(biāo)的第一點(diǎn)是掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)與科學(xué)方法，并能用于指導(dǎo)未來(lái)的學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐［1］。全國(guó)醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)課程是必修課，數(shù)學(xué)建模作為醫(yī)學(xué)和數(shù)學(xué)的橋梁課程備受矚目。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效合理地挖掘和利用數(shù)學(xué)課程資源是實(shí)施教學(xué)課程的重要組成部分。課程資源的本質(zhì)是課程開(kāi)發(fā)的條件，是課程的來(lái)源和構(gòu)成要素，是課程得以形成與發(fā)展的基本前提。課程資源為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了資源上的保證，為課程意義和教育意義的展現(xiàn)提供了背景與基礎(chǔ)。我國(guó)新興的醫(yī)學(xué)院數(shù)學(xué)建模課程具有多樣性、潛在性、具體性、客觀性、可變性、廣泛性等特點(diǎn)［2］。醫(yī)藥數(shù)學(xué)建模課程中數(shù)學(xué)建模資源的開(kāi)發(fā)和利用，有很多需要探索和研究的課題。

1　數(shù)學(xué)建模課程資源開(kāi)發(fā)和利用的必要性

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的最大問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。通過(guò)具有適切性的數(shù)學(xué)建模課程資源開(kāi)發(fā)和利用，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓其認(rèn)知渠道，培養(yǎng)創(chuàng)造和探索精神，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)以致用，從而改變對(duì)數(shù)學(xué)的看法，提升學(xué)科地位。

1.2形成探究式學(xué)習(xí)方式

課程資源開(kāi)發(fā)和利用的主體是學(xué)生和教師，在課程資源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，教學(xué)的主體——學(xué)生嘗試探索解決新問(wèn)題，尋求最新的答案。教師在原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一次次突破、甄選，體驗(yàn)新的教學(xué)資源給課堂帶來(lái)的活力，從而促進(jìn)自身發(fā)展。合作和交互學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)習(xí)型社會(huì)的全面推進(jìn)，有利于資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化和規(guī)模優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。

1.3建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)建模課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，使得原來(lái)很多在醫(yī)學(xué)中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)槎康姆治觥Ｔ卺t(yī)學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、計(jì)算機(jī)手段解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在熟練掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步開(kāi)拓視野，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科間的資源共享。

1.4提高教學(xué)質(zhì)量

適切性的教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用減少了教師繁重、重復(fù)的工作，使得教師有充足的時(shí)間去提高教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高了教學(xué)效率，傳統(tǒng)課程資源得到拓展和延伸，有利于豐富教學(xué)模式，彌補(bǔ)不足。

2　數(shù)學(xué)建模課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

數(shù)學(xué)建模課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是教學(xué)得以正常進(jìn)行、不斷提高的有力保證和必備條件。怎樣開(kāi)發(fā)和利用醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)課程資源，是每位教學(xué)工作者面對(duì)的重要課題。

2.1課程資源開(kāi)發(fā)利用的前提——教師

教師是教學(xué)工作的組織者、引導(dǎo)者，是教學(xué)中居首位的教學(xué)資源，是教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用的參與者、感受者及具體實(shí)踐者。首先，教師要樹(shù)立教學(xué)資源意識(shí)，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善，心理及人格素養(yǎng)不斷升華，把自己打造成為非凡的課程資源［3］。數(shù)學(xué)建模教師多有數(shù)學(xué)專業(yè)背景，而醫(yī)學(xué)院校要求數(shù)學(xué)建模教師具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，理解醫(yī)學(xué)基本原理，掌握醫(yī)學(xué)需要的數(shù)學(xué)知識(shí)；能將一些臨床案例資源進(jìn)行收集并轉(zhuǎn)換為建模實(shí)例，并用于數(shù)學(xué)建模教學(xué)中。

數(shù)學(xué)建模課程資源極其豐富，但過(guò)于繁雜、無(wú)序。教師需要收集、整理、選擇、甄別，做到有效開(kāi)發(fā)，為我所用。教師通過(guò)集體備課，總結(jié)每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，課前、課后與學(xué)生交流；定期書(shū)寫(xiě)教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)體會(huì)，撰寫(xiě)教法論文；按時(shí)整理文檔，總結(jié)材料等，達(dá)到對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)突破，形成對(duì)各種課程資源的優(yōu)化整合，促進(jìn)課程的實(shí)施。

教師是開(kāi)發(fā)利用課程資源的主體，是影響開(kāi)發(fā)利用課程資源的核心因素。教師對(duì)數(shù)學(xué)本體有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)不斷發(fā)展的教與學(xué)、心理學(xué)理論有基本的把握。同時(shí)需要分析課程的內(nèi)容和目標(biāo)、教材編排及知識(shí)展現(xiàn)方式，認(rèn)識(shí)課程資源開(kāi)發(fā)與課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)課程資源開(kāi)發(fā)的程序和途徑，促進(jìn)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。從這個(gè)意義上講，課程資源開(kāi)發(fā)利用有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)，是實(shí)現(xiàn)新教學(xué)實(shí)踐的需要。

2.2課程資源開(kāi)發(fā)利用的載體——學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，是教學(xué)活動(dòng)中“課程資源”的構(gòu)成者和生成者；是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力之源，能量之庫(kù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的奇思妙想，使教師每一次教學(xué)都會(huì)有新的收獲，特別是結(jié)合醫(yī)學(xué)的實(shí)例，會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。2011年版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)厥褂脭?shù)學(xué)資源很大程度上提高學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的水平和提高教師從事教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教師要善于利用學(xué)生的個(gè)性化思維方式和多樣性的成果。

2.3課程資源開(kāi)發(fā)利用的亮點(diǎn)——?jiǎng)討B(tài)資源

教師教學(xué)過(guò)程中不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而應(yīng)根據(jù)師生、生生互動(dòng)情況，沿著學(xué)生的思路，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)和組織后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成式的，如師生互動(dòng)、生生交流過(guò)程中產(chǎn)生的新情況、新思路、新方法等，都是具有價(jià)值的資源。教師應(yīng)善于利用課堂上生成性的課程資源。

2.4課程資源開(kāi)發(fā)利用的基本——教材和教學(xué)資料

對(duì)于醫(yī)學(xué)院校，數(shù)學(xué)建模課程教材的開(kāi)發(fā)是個(gè)重點(diǎn)。目前全國(guó)的醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)沒(méi)有正規(guī)的教材，都是借鑒理工科院校的數(shù)學(xué)建模教材，結(jié)合一些醫(yī)學(xué)實(shí)例進(jìn)行講解。編寫(xiě)一本適合醫(yī)科生的教材迫在眉睫。應(yīng)深入鉆研目前的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)醫(yī)科生特點(diǎn)編寫(xiě)教材，科學(xué)而創(chuàng)造性地使用教材。加工整理醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，賦予時(shí)代背景。在教學(xué)中對(duì)教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行必要的整合、取舍、調(diào)序、重組、再創(chuàng)造，基于教材而不完全依賴教材，補(bǔ)充完善現(xiàn)有教材。有效教學(xué)需要突破教科書(shū)內(nèi)容和難度的制約，實(shí)現(xiàn)對(duì)一本教材教與學(xué)的跨越，今天教科書(shū)的含義是：以教科書(shū)的資源為主體，綜合利用各種課程資源進(jìn)行有效教學(xué)、高效教學(xué)［1］。

教學(xué)資料主要是在教學(xué)中不斷總結(jié)、積累的文本資源。尋求醫(yī)學(xué)實(shí)例與數(shù)學(xué)很好的契合點(diǎn)，并不斷完善、實(shí)踐。注重經(jīng)典內(nèi)容和時(shí)代內(nèi)容的結(jié)合，使取材具有基礎(chǔ)性，能體現(xiàn)教學(xué)中的主要問(wèn)題。同時(shí)取材要新穎，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生共鳴；突出醫(yī)科數(shù)學(xué)建模的特色，加強(qiáng)數(shù)學(xué)和生物醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與人文科學(xué)的聯(lián)系。注重醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和素質(zhì)教育的需要，在資料中可適當(dāng)引入一些重點(diǎn)知識(shí)背景和數(shù)學(xué)史。

2.5課程資源開(kāi)發(fā)利用的重要途徑——網(wǎng)絡(luò)資源

數(shù)學(xué)建模課程涉及知識(shí)多而廣，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)很難講精、講細(xì)、講全面。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，即開(kāi)放性、共享性、自主性為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育的公平性與平等性，滿足學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育的愿望。網(wǎng)絡(luò)資源包括文本、圖表、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、課件、全程講授錄像、輔助全文資料、案例習(xí)題庫(kù)、模擬實(shí)驗(yàn)庫(kù)、練習(xí)試題庫(kù)、考試題庫(kù)、在線答疑、網(wǎng)絡(luò)同步課堂、在線瀏覽、資源目錄的索引、全文參考資料、教學(xué)視頻點(diǎn)播、下載存儲(chǔ)、常見(jiàn)問(wèn)題解答等［4］。

利用網(wǎng)絡(luò)資源提前布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)中涉及的新知識(shí)、新領(lǐng)域、新方式有所預(yù)習(xí)［5］。在教學(xué)過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生互動(dòng)、解疑釋惑、布置作業(yè)，拓展知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.6課程資源開(kāi)發(fā)利用的保障——扶持政策

醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模課程作為一門(mén)新興學(xué)科需要更多的關(guān)注與扶持。學(xué)校各方面的管理、支持和激勵(lì)是教師開(kāi)發(fā)利用課程資源最有利的助力器和加速器［6］，是教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的依靠。（1）教育行政部門(mén)和學(xué)校需要進(jìn)一步完善相關(guān)制度及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，賦予教師一定的課程自主權(quán)，建立課程資源開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等方面的保障體系。從思想和物質(zhì)等方面給予有效的支持與鼓勵(lì)，消除教師在開(kāi)發(fā)利用課程資源中的思想顧慮和束縛，將課程資源改革切實(shí)落實(shí)到課程實(shí)施過(guò)程中。教師從理論的積累到具體的實(shí)踐，需要在理解和認(rèn)同新理念的基礎(chǔ)上，反思得心應(yīng)手的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為方法，并找到可能的結(jié)合點(diǎn)、契合點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，且反復(fù)實(shí)踐和嘗試。其實(shí)，教師開(kāi)發(fā)、利用課程資源并不僅僅是為了補(bǔ)充教科書(shū)不足，使之適合不同地區(qū)的差異，而是為了更加豐富課程內(nèi)容，改善教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在更高更廣闊的角度領(lǐng)悟課程的價(jià)值。（2）強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)，給予教師切實(shí)有用的相關(guān)技術(shù)支持［7］。（3）在一定范圍內(nèi)舉行數(shù)學(xué)建模課程資源展示、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模公開(kāi)課等，提高數(shù)學(xué)建模在醫(yī)學(xué)院校的公認(rèn)度。（4）組建數(shù)學(xué)建模小組［8］，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找好的案例，自學(xué)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)學(xué)校對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，并與學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金、專業(yè)分化等切身利益掛鉤，最大程度調(diào)動(dòng)其積極性。

合理有效地開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源是醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模課教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。通過(guò)學(xué)校的政策支持，教師努力把自己打造為最優(yōu)秀的教學(xué)資源，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，善于利用課堂上生成性的課程資源，有效利用教材、教學(xué)資料及網(wǎng)絡(luò)工具，使醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模課程資源達(dá)到開(kāi)發(fā)和利用的目的。

［1］馮天祥.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程資源的開(kāi)發(fā)和利用［J］.職業(yè)教育研究，2012（6）：157-159.

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1671-1246（2016）03-0018-02

注：本文系齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教育科研項(xiàng)目（JY20141008）