園林技術專業(yè)中高職銜接教育的狀況調(diào)查與分析

溫中林　蘇付保　蔣冬生　蔣蓮艷

【摘 要】以桂林林業(yè)學校與廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院中高職銜接教育教學改革項目為研究對象，采用調(diào)查問卷的形式，分析園林技術專業(yè)“2+3”五年制人才培養(yǎng)情況。結果表明：課程體系、教學內(nèi)容、教學管理、資源利用等方面存在中高職銜接問題。因此，需要制訂統(tǒng)一的課程標準計劃，準確定位和整合課程內(nèi)容，構建科學的課程體系，選擇優(yōu)質(zhì)教育資源合作辦學，建立健全“2+3”中、高職互通式學分制。

【關鍵詞】園林技術 “2+3”五年制 人才培養(yǎng)模式 中高職銜接 學習狀況

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01B-0017-02

“2+3”五年制高職作為職業(yè)教育的一種新模式，是以招收應屆初中畢業(yè)生在中職學校學習2年，然后轉(zhuǎn)入高職院校深造3年，共同實施五年一體化人才培養(yǎng)方案的職業(yè)教育形式。它適應了市場經(jīng)濟發(fā)展與滿足了職業(yè)教育多樣化的需要，可有效解決中、高等職業(yè)教育脫節(jié)問題。在現(xiàn)實情況中，中職與高職兩段教學中存在課程體系、教學內(nèi)容、教學管理、資源利用等方面不銜接問題。本文結合桂林林業(yè)學校與廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院中高職銜接教育教學改革項目，對“2+3”五年制學生、教師進行調(diào)查與分析，查找“2+3”五年制教育銜接過程中存在的問題，并提出相應的建議，為“2+3”五年一體化制教育提供科學參考依據(jù)。

一、對象與方法

（一）調(diào)查對象。調(diào)查對象是園林技術專業(yè)2014級、2013級學生，共265名學生，占該專業(yè)2014、2013級學生數(shù)98.2%；文化知識與基本素質(zhì)課程教師15人，專業(yè)核心課教師10人，園林植物景觀營造方向教師4人，花木草坪生產(chǎn)與經(jīng)營方向教師3人，園林植物種植與養(yǎng)護方向教師3人。

（二）調(diào)查方法。采用問卷星在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺，設計學生在線問卷、教師在線問卷兩個方面，內(nèi)容涉及課程體系、教學內(nèi)容、教學管理、資源利用等方面。采用五級計分：1分為很不滿意，2分為不滿意，3分為一般，4分為滿意，5分為很滿意。通過QQ發(fā)送問卷，共發(fā)放學生問卷160份，回收158份，有效問卷156份；回收教師有效問卷35份。

（三）數(shù)據(jù)分析。調(diào)查完成后，下載原始數(shù)據(jù)到Excel，對各測量問卷進行初步統(tǒng)計，計算出各問卷的原始數(shù)據(jù)。導入Spss調(diào)查分析軟件做進一步的分析處理。主要的統(tǒng)計方法有方差分析、多重比較分析（LSD法）。

二、結果與分析

（一）數(shù)據(jù)的采集。在學生對職業(yè)教育的滿意度調(diào)查方面，從教學方式、課程設置、校內(nèi)實訓、校外實訓、職業(yè)技能證書、教學硬件及軟件設備等方面對4個項目、16個小項、56個問題進行調(diào)查分析。回答的均數(shù)為3.15，其中，學生對園林設計崗位課程設置、園林施工管理崗位課程設置、專業(yè)素質(zhì)拓展課程設置、于學校安排的校內(nèi)實訓、教學硬件及軟件教學設備的滿意度（3.5-4.0）較高。

（二）統(tǒng)計分析。采用Spss19對4項目、16個小項、56個問題平均分值數(shù)據(jù)進行正態(tài)分析。學生滿意度平均值3.14，中位數(shù)分值3.00，眾數(shù)3.00，標準偏差0.446，偏斜度-0.036，峰度0.179；中位數(shù)與平均數(shù)接近，學生滿意度偏斜度和峰值能控制在±1之內(nèi)，基本符合正態(tài)分布。從而可以較好地評價學生滿意度，樣本數(shù)據(jù)對學生滿意度評價是可靠。

（三）學生滿意度方差分析。總離差平方和2.996，組間離差平方和1.637，組內(nèi)離差平方和1.359，組間離差平方和中可以被線性解釋的部分為0.020，方差檢驗F=4.816，對應的顯著性為0.020，小于顯著性水平0.05，因此認為四組中至少有一組與另外一組存在顯著性差異。

（四）學生滿意度多重比較表（LSD法）。LSD（Least-significant difference）最小顯著關數(shù)法，用t檢驗完成各組均值間的配對比較。對多重比較誤差率不進行調(diào)整。表3多重比較的結果，項目1顯著性在0.005至0.014之間，顯著性都小于0.05水平，說明項目1與項目0、項目2、項目3都顯示有顯著性差異；項目0、項目2、項目3之間不存在顯著性差異。

三、討論與建議

（一）發(fā)揮優(yōu)勢，取長補短。中職起點學生在專業(yè)基礎以及動手能力層面上有優(yōu)勢，調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，“教學內(nèi)容”項目學生滿意度均值為3.69，是4個項目中均值最大。如計算機制圖、CAD、園林美術繪畫能力、園林工程技術、園林植物等方面，應發(fā)揮優(yōu)勢對中職起點學生加以培養(yǎng)，引導學生在技能及實操方面深入學習，激發(fā)中職學生學習興趣，增強學生學習的主動性。

（二）中高職教師之間加強溝通，增進交流。園林技術專業(yè)“2+3”五年制人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)一制訂中、高職教學計劃，科目重復率基本接近0%。課程內(nèi)容重復率調(diào)查學生滿意度均值為2.5，是課程體系4個小項中調(diào)查滿意度最低的。建議中、高職教師之間加強交流，及時相互交流課程內(nèi)容，調(diào)整教學內(nèi)容與教學方式。

（三）實訓基地共享。充分利用高職院校園林技術實訓基地，“資源利用”項目學生滿意度均值為3.0，說明學生對高職教學資源、實訓基地建設較滿意。中職學校教學過程如能共享高職院校實訓基地，相互了解、互相學習，共同提高，以實訓基地為中、高職學生提供學習交流的平臺，那么可以提高中職學生學習的積極性。實現(xiàn)高職院校實訓基地共享型運行和管理機制研究，高職院校選派有經(jīng)驗的教師到中職校指導實訓基地建設。

（四）聯(lián)合申報教科研項目。高職院校在教科研項目方面具有優(yōu)勢，可以選派有經(jīng)驗的教師到中職學校指導課題申報，實施和結題工作，充分發(fā)揮高職教師在項目研究中的優(yōu)勢和作用，逐步實現(xiàn)中高職聯(lián)合申報教科研項目。

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【基金項目】廣西中等職業(yè)教育教學改革立項項目 （20140129）

【作者簡介】蔣冬生（1968— ），男，廣西桂林人，桂林林業(yè)學校高級講師。

（責編 劉 影）