淺談高校少數民族學生的教育與管理——以重慶師范大學少數民族學生為例

朱樹亭(重慶師范大學，重慶　401331)

?

淺談高校少數民族學生的教育與管理——以重慶師范大學少數民族學生為例

朱樹亭
(重慶師范大學，重慶401331)

摘要：少數民族學生的教育與管理是高校人才培養的重要組成部分，也是落實黨和國家民族政策的重要方面。本文結合高校少數民族學生特點及重慶師范大學少數民族學生特點，提出從尊重民族習慣、加大少數民族學生經濟幫扶、積極開展學業幫扶、多種形式提高文化適應能力4個方面推動少數民族學生適應學習環境，為國家培養高素質的優秀少數民族大學生。

關鍵詞：高校；少數民族學生；教育與管理

隨著國家民族政策進一步落實和社會的發展進步，越來越多的少數民族學生進入大學學習、提升自己。這一現象有助于促進國家經濟發展、社會進步、文化交流及民族團結。為了更好的幫助少數民族學生減輕后顧之憂，適應學習環境，提高綜合素質，推動他們健康成長，高校政治思想工作者應當注意結合少數民族學生特點及本學校情況，探索有針對性的教育及管理方法和措施，為培養全面發展的高素質少數民族大學生做出積極貢獻。

1　高校少數民族學生特點

少數民族學生由于受地理環境、文化背景、知識學習以及個人心理等因素影響，常表現出與漢族學生不同的特點。通過對高校少數民族學生特點的認識有助于指導我們更好的做好少數民族學生的教育工作，也幫助他們進一步的融入校園、學好知識。

1.1經濟負擔重，就業壓力大

少數民族學生大都來自我國東北、西北及西南的偏遠貧困地區，長期的經濟貧困，交通不便等原因造成的少數民族大學生大多家庭貧困。進入高校后，相應的國家教育資助減少，同時承擔自我的入學費用及一系列生活開支，無疑加重了自身的經濟負擔。隨著國家就業政策變化和大學生自主擇業，加之少數民族學生自我推銷能力差、求職主動性不足、自信心不強等原因，造成少數民族學生就業成功率低、壓力大，容易產生心理疾病[1]。

1.2性格內向居多，個性多堅毅

少數民族學生由于經濟貧困、交通不便等原因造成的少數民族大學生對外交流較少，對現代文化了解不足，同時，社會鍛煉較少，心理成熟度低。大學生活中同伴認同感低，與周圍同學溝通少，容易形成自我封閉現象，性格表現多內向化。但是少數民族大學生由于成長環境的艱苦性，更早的參加社會勞動鍛煉，獨立性強，個性多表現出堅強一面。

1.3語言挑戰大，文化水平低

少數民族大學生更加渴望知識學習，了解外部世界發展，求知欲強，學習刻苦努力。但長期的處于經濟文化落后地區客觀原因，當地教育質量落后，造成他們文化知識積累不足，動手操作機會較少。大學學習中更遇到語言難關，對漢語教學的課堂適應能力差，不能很好的理解和消化知識。長時間的語言問題、交流問題、動手操作問題會是他們學習動力減弱，學習效果不明顯，更有甚者出現自卑、焦慮等心理問題。

1.4不熱衷集體活動，喜歡抱團交流

西北大學劉景錢老師針對西北大學少數民族小團體現象研究中發現，“有接近一半的少數民族學生喜歡結交本民族朋友，存在與本民族同學和睦相處的現象”[2]。產生這種現象的原因，主要有文化背景相同、生活經歷相仿、語言相同等。而在班級或學校活動中，少數民族學生參與度低，存在不能順利融入其中的困情。

2　重慶師范大學少數民族學生特點

筆者匯總重慶師范大學2012—2015近四年本科生招生信息，針對少數民族生源中的學生數量、民族種類構成、入校成績比對及生源地等信息的詳細比對，得出本校少數民族學生具體特點。

2.1少數民族種類多，土家族和苗族學生為主

在近四年的招生信息統計中發現，自2012年以來，重慶師范大學高考統招學生共涉及32個少數民族，占我國少數民族種類的58.2%，四年共招收2477名少數民族學生，占四年招生總數的9.3%；其中四年共招收土家族和苗族學生1931名，占四年共招收少數民族學生總數的78.0%。由此表明本校少數民族學生主要呈現為涉及少數民族種類多，但有相對集中的狀況。

2.2文化水平高，學習能力強

統計新疆、西藏、甘肅、寧夏、內蒙古、青海、海南7個教育水平發展較慢、高考真實成績較低的省級行政區生源發現，近四年本校少數民族學生中西北和西南邊疆學生總數為194名，占四年少數民族總招收的7.8%，其他地區少數民族生源占92.2%。由此發現，少數民族學生整體上統招時期學習成績優秀，文化基礎好，與漢族學生水平差距較低。

2.3少數民族生源近，文化適應高

統計重慶、四川、貴州三個文化氛圍、生活習慣、地理位置相近的三個生源地省市發現，近四年本校少數民族學生中三省市學生總數為1981名，占四年少數民族總招收的80.0%；其中2015屆新生中三省市生源占少數民族總數的90.8%，為近四年最高值。由此發現，本校少數民族學生生源大都在重慶及附近，多能良好適應重慶本地地理環境與文化風俗，能夠找到良好的方式方法與漢族學生溝通交流。

3　做好少數民族學生工作在學校發展中的意義

3.1有助于和諧校園建設

“校園的安全穩定是校園和諧的基石”[3]。良好的校園環境不僅有助于少數民族學生健康成長學習，民族同學之間加深信任，同時有助于提升校園文化的認同感，加深各民族學生之間的友誼，建立和諧良好的溝通機制。

3.2有助于提升班級凝聚力

班級凝聚力的提升不僅來自共同價值目標的建設，同時也來自班集體認同感的高低。由于生活習慣、文化背景等多方面原因，少數民族學生與班級漢族成員之間交流少，熟知度底，班集體認同感較低。做好少數民族學生工作，有助于促進班集體形成共同的價值追求，推動班級同學之間的溝通與互助，提升班集體認同感。

3.3有助于學生健康成長

學生健康成長包括身體健康和心理健康發展，這些發展離不開和諧班級環境。做好少數民族學生工作有助于加強民族學生之間交流與溝通，降低學生之間的民族隔閡，減少學生之間矛盾與摩擦，有助于建立和諧友愛的班級文化，有利于少數民族高校和諧校園建設。

4　做好少數民族學生工作措施

4.1倡導尊重民族習慣、樹立正確的民族平等觀念

推動少數民族學生積極融入班集體，離不開相互之間尊重和幫助。學生工作者可以通過主題班會、學生集中交流等方式宣傳國家民族政策，介紹各民族文化與風俗，提倡民族交流和溝通。針對本校少數民族情況，建議通過鼓勵少數民族學生發揮各自特長，支持他們積極參加班級、學院、學校校園文藝活動，以及加入各種社團及協會，這樣既有利于豐富校園文化，又可以提升少數民族學生自信心，推動學校營造民族平等、民族團結、各民族共同繁榮發展的和諧校園環境。

4.2有針對性加大少數民族幫扶工作

從經濟方面做好少數民族幫扶工作，切實解決他們的實際問題，有助于推動少數民族同學的健康發展。針對我校具體少數民族情況，在落實國家針對少數民族優惠資助政策的同時，可以有針對性的加大對西藏、新疆、青海、甘肅等邊疆地區少數民族同學的資助工作，在校內勤工助學等方面給予更多的關注。“完善扶貧幫困機制，切實維護校園和諧穩定”[4]。

4.3積極開展學業幫扶，促進全面發展

針對本校少數民族學生生源大都來自重慶、四川、貴州三省市的現狀可發現，本校少數民族學生總體學習水平較高。各學院老師可以根據平時學習表現匯總學業困難的少數

民族學生及困難課程，在專業課程上請授課教師重點指導和課后跟蹤輔導，在大學英語和大學語文等語言類課程上可組織集中式的輔導班，進行指導和練習。

4.4多種形式提高文化適應能力

“文化適應是少數民族學生逐步融入校園主流文化和大學生生活自我適應的過程，同時也是學校學工人創造多種形式提升少數民族學生文化適應能力的工作要求”[5]。針對重慶師范大學少數民族特點，以及少數民族大學生文化適應五階段模型——差異文化接觸階段、發現文化差異階段、對差異文化產生疑問和否定感階段、自我接受和承認差異文化階段、接受和應對差異文化階段，部分少數民族學生在第三階段可能出現文化適應的混亂、困惑和孤獨等問題。學校可以通過文化交流、心理輔導、專題講座、主題班會等多種模式，幫助和支持少數民族學生平穩渡過第三個階段。

參考文獻：

[1]宋天華.新時期高校少數民族學生管理與教育[J].長江大學學報(社科版),2014,37,(2).

[2]劉景錢,劉飛.高校少數民族學生日常管理問題研究[J].教育教學論壇,2014,13.

[3]朱光鈦.構建高校安全文化教育體系，促進和諧校園建設[J].太原師范學院學報(社會科學版),2009,8(4).

[4][5]黃彩云,錢春富.少數民族大學生的文化適應與和諧校園建設——基于云南民族大學的調查分析[J].紅河學院學報,2014,14(4).

中圖分類號：G712