分析在大學足球教學中如何培養大學生的非智力因素

□陳燦輝（廣東理工學院部廣東肇慶526100）

分析在大學足球教學中如何培養大學生的非智力因素

□陳燦輝（廣東理工學院部廣東肇慶526100）

時代更新以及社會發展，在該種環境背景之下國家對于人才較為重視，而對于人才來講其應該不僅僅具備充足的理論知識，而且還需要具備較強的實踐能力，最重要的是擁有良好非智力因素（簡稱“非智因素”），“非智因素”從很大程度上能夠在社會個體遭遇困境之時激勵其不斷奮進以及保持積極向上精神狀態，而精神層面奮進向上則是優秀人才真正具備的能力，大學階段作為人才培養的搖籃任何一門課程教學均應該將“非智因素”培養融入其中。本文基于此就現今大學階段足球教學進行著手分析，之后對“非智因素”內涵予以研究，最后探討大學階段足球教學“非智因素”培養措施。

大學足球教學非智力因素

眾所周知大學階段眾多學生對足球運動較為喜愛，而關注足球并對足球進行評論更加成為了大學時期學生探討的樂趣之一，而從足球運動本質上來講具備一定的文化效應以及經濟效應和相應社會效應，由此大學階段重視體育教學就顯得至關重要，而以往足球教學常常將動作技能方面過度關注，換句話來講足球教學僅僅是作為一種技能知識的培養活動，甚至是僅僅當做了一種娛樂活動，該種滯后教學并非與新時期國家課改要求相符合，也并不能適應新時代國家基于人才方面的培養需求，因此急需要去改變該種教學狀態，切實將“非智因素”在足球教學中有效納入，真正的培養大學生成長為國家所需的優秀人才。

1、初探大學階段足球教學

足球可以說是世界范圍之內較為著名的運動，也是當前各個國家較為喜愛的運動之一，足球在全球的愛好者數不勝數，此外足球該種運動一方面能夠將個體運動神經良好帶動，另一方面也能夠對國際社會以及經濟起到良好促進影響，在大眾日常生活之中可謂是作用甚高，而基于上述影響也反作用于足球該種運動并促使其不斷進步和良好發展，加之世界領域足球文化在不同國家的廣泛盛行促使各個國家關注足球運動，并真正將其納入高等教育日常課程之中，走進新時期足球運動已經是大學階段必不可少的課程之一，而在大學階段學生進行體育鍛煉更加會將足球作為首要的運動選擇，既然學生如此喜愛足球該運動項目，那么大學階段的足球課程教師就有必要對學生予以多元化的良好培養，而在足球教學之中對于學生的實際培養應該是集中在兩方面，其一是智力因素，如知識記憶以及技能思維和相應認知能力等等，其二是“非智因素”，如動機和情感以及意志力等等，兩方面共同培養才是當前高校體育課程足球教學的重點，也是新時期國家對于高等元宵課程改革提出的關鍵要求，換句話來講高校之中的足球教學不僅僅是要幫助大學生掌握基本的足球運動知識和足球技能，而且還需要幫助學生提升學習足球上的動機更加要進行情感意志上的良好提升，這樣才能真正的促使學生實現全面終身性發展。

2、探析“非智因素”內涵

通常來講“非智因素”起源于1935年，是由美國著名心理研究學者亞利桑那提出的，在其撰寫的論文“《抽象智力以及具體智力》”之中首次將“非智因素”提出，發展到1960年時期韋克斯勒在亞利桑那研究基礎上撰寫了“《非智力先天智慧》”文章中對“非智因素”進行了定義并將“非智因素”功能予以了闡述，認為“非智因素”并不能將智力因素良好取代但是能夠對智力因素起到重要的影響作用。我國權威“《辭?！贰贬槍Α胺侵且蛩亍庇枰缘亩x是，智力因素之外社會個體心理因素層面總稱，本質上屬于心理系統的非認知性范疇之內。而相對智力因素來講“非智因素”也存在狹義以及廣義兩種，廣義“非智因素”將生理以及心理和相應的環境因素三者包含在內，而狹義“非智因素”則是行為活動之中體現而出相應個性特點，這些個性特點較為穩定如習慣以及意志和相應情感、動機和興趣等等。

3、探析大學階段足球教學“非智因素”培養措施

3.1、學習動力的良好培養

大學階段足球教學對于學生進行“非智因素”良好培養應該從學習動力上著手，通過學習動力進而促使學生構建正面的積極性動力心理相應系統，具體來講，動機屬于人們進行活動完成的重要內在動力，可以說個體所有活動行為均是建立在動機基礎上，或者說是被動機良好支配，動機實際強弱能夠對個體活動起到重要的影響作用，針對大學階段學生來講學習動機促使其不斷探索，于足球教學之中只有將學生實際學習足球動力良好培養才能盡快實現教學效果，而足球方面教學可以從以下兩方面予以學習動力實際培養：

其一是幫助學生將學習目的有效明確。大學階段足球教學基本教學目的在于促使學生將足球技術有效掌握，在增強學生體質以及心理素質基礎上進行終身體育的構建，如果學生并沒有將教學目的有效明確，則也就難以具備學習動力，簡單來講也就是不具備學習動力方面的“非智因素”，這就較為容易引發學生偏差行學習或者是學習不夠認真并存在較大的應付心理，由此可以說在大學階段足球教學之中將學習動力該“非智因素”良好培養需要教師將學習目的準確傳達給學生。

其二是將學生足球學習長久興趣培養起來。從以往眾多教學實踐中不難發現興趣是學生有效學習重要老師，針對大學生來講興趣更是其在日常學習活動之中展現出的具備積極性相關選擇態度，在明確了學習目的基礎之上更加將學生興趣激發出來，換句話來講沒有興趣談何動機，因此大學階段足球教師應該是關注學生興趣上的良好培養，通過興趣推動學生能夠主動的積極性的展開能動學習，建立在自發主動學習基礎上的教學更有利于學生快速掌握足球知識技能；此外從足球該運動本質上來講本身趣味性濃厚，教師應該是充分挖掘該種趣味并將其作為學生興趣激發的手段，例如足球教師完全可以在日常教學之中組織學生觀看經典的足球比賽，依托于多媒體觀看之余配合教師形象生動講解，觀看之后更加可以直接演練，學生更加能夠擁有較多足球方面學習興趣；興趣建立起來以后教師還需要依托歸因理論將幫助學生獲取足球學習成就，成就逐漸積累起來之后學生將更加信心滿滿的將短期興趣轉化為長久興趣。

3.2、學習情感的良好培養

大學階段足球教學對于學生進行“非智因素”良好培養除了從學習動機上著手之外，還可以從學習情感上予以培養，具體來講，情感是社會個體針對客觀事物從自身需求出發形成的一種心理活動體驗，針對學生來講學習方面情感則是其對于學習的一種感受以及態度。大學階段足球教學實際蘊含學習情感則是學生為了能夠實現學習目標進而展現出的一種狀態，該狀態態度有著激勵調節的實際功能，幫助學生主動投入日常學習，從很大程度上講學習情感是“非智因素”較為關鍵構成部分，而教師對于大學生予以的學習情感該“非智因素”培養應該從以下兩方面展開：

其一是將和諧教學情境良好創設。日常教學環境如果較為活潑以及較為和諧則教學效果會更好，學生和教師之間更加容易構建起良好關系，這無論是對于教師傳授知識還是學生獲取技能均起到了至關重要的影響作用，此外和諧教學情境更能夠促使學生形成優良心理品質，因此教師需要和學生予以良好溝通交流，可以熱情以及真誠的教學態度以及親切坦率語言拉近和學生之間內在距離，激發學生在足球教學之中無拘束學習，這樣的教學環境將無比輕松自在，學生輕松學習，教師輕松傳授知識，教學效果自然不言而喻。

其二是教師通過自身感染學生。學習情感該種“非智因素”良好培養不僅僅是需要和諧教學情境，而且還需要教師以自身“非智因素”對學生形成感染作用，可以說從很大程度上教師擁有較多“非智因素”將對教學效果以及學生學習產生直接性重要性影響作用，換句話來講如果教師本身對于足球教學不夠重視，并且教學心態以應付為主，教學過程更加不會抱有足夠的熱情以及積極的態度，則學生自然會感受到，認為既然教師都不重視為何自己要學習，反正也不是很重要。反之如果教師教學較為熱情同時態度積極健康則學生也會被感染投入到學習之中，教師和學生更加可以形成教學中心理共鳴。

3.3、意志力的良好培養

大學階段足球教學對于學生進行“非智因素”良好培養除了集中在上述兩方面之外，還集中在意志力良好培養上，具體來講，意志力同樣能夠激發學生在學習之中保持積極學習動力，據國際福布斯名人調查研究顯示所有成功企業家基本上均在意志力上較強，而對于學生來講，任何一種課程的長期性學習也需要意志力，意志力相較于長久學習層面興趣更加重要，意志力能夠在學生遭遇學習困境難題之時能夠堅持下去或者是克服困難迎難而上，這是興趣上升為精神力量的一種過程，而現實大學階段教師對于學生意志力培養可以從以下兩方面開展：其一是增加足球比賽或者是加大比賽難度促使學生逐漸形成學習方面意志力。教師可以針對足球學習定期展開比賽，比賽難度逐漸增加，學生在一場場比賽之中也能夠體會到學習的由簡到難，教師通過在這些比賽之中指導學生克服天氣以及對手和相應環境條件進而潛移默化幫助學生形成意志力；其二是教師在日常教學之中多鼓勵學生。意志力并非是短短時間就能夠形成，而是需要較長的過程，因此教師不僅僅要關注教學環節，而且還需要在不同環節之中多激勵學生，對其日常學生進行點滴鼓勵，最終幫助學生形成意志力更獲取足球學習上的成功。

4、結論

綜上分析可知，現今國家不僅僅是重視工農業方面的良好發展，對于高校教育也提出了改革更新要求，各類高校在該種教育背景之下應該是將課改要求深入到方方面面的課程之中，尤其是以往較為不重視的體育足球教學，更加需要在教學之中通過學習動力以及學習情感和相應意志力等培養促使學生具備“非智因素”并實現良好的長遠發展，本文將大學階段足球教學“非智因素”實際培養作為研究核心旨在為現今以及未來高校足球課程教學發展以及大學生優化能力獻出自己的一份微薄之力。

[1]高紅梅.傳統文化教育與大學生非智力因素培養研究[J].現代營銷(學苑版),2013,01.

[2]吳瑾.淺析高校體育教學中學生足球戰術意識的培養[J].科技信息,2013,10.

[3]郗鋒.論大學生體育教學中的非智力因素培養[J].當代體育科技,2013,15.

[4]黃炳超,王庫,李錦堂.高校大學生非智力因素發展研究——基于廣州地區高校分析[J].河北農業大學學報(農林教育版),2016,01.

[5]黃健,劉贛軍.高校足球教學潛在安全因素及其對策研究[J].河南科技,2015,22.

[6]黃猛.試論足球游戲在大學足球教學中的合理運用[J].才智, 2015,16.

[7]毛振明,席連正,劉天彪等.對校園足球的“八路突破”的理解與深入——論“新校園足球”的頂層設計之三[J].武漢體育學院學報,2015,11.

[8]劉樺楠,季瀏.上海市校園足球“一條龍”培養體系的集聚、輻射效應[J].武漢體育學院學報,2012,07.

[9]劉繼華,孫寧,李丹寧.非智力因素對大學生就業力的影響及其培養路徑[J].浙江理工大學學報,2012,06.

[10]王平.高職院校創業教育中大學生非智力因素培養策略[J].高等農業教育,2014,09.

G843

A

1006-8902-(2016)-11-SY