利用微課提升高職醫學院校生理學教學質量

周華

（安徽醫學高等專科學校，安徽 合肥 230001）

利用微課提升高職醫學院校生理學教學質量

周華

（安徽醫學高等專科學校，安徽 合肥 230001）

生理學是一門重要的醫學基礎理論課，內容多且抽象，邏輯性、實踐性強，學生普遍反映難學，課堂教學效率不高。而微課是一種以視頻為載體的授課形式，在空間和時間上使學習不再局限于課堂，可以極大提高學生學習生理學的興趣，從而提高課堂教學質量。

微課；生理學；教學方法

19世紀法國著名生理學家Claude Bernard指出：“關于疾病的科學是醫學，而關于生命的科學是生理學。”要想理解疾病就必須了解人體正常的生理功能。由此可見生理學的重要地位。它研究生物體及其組成部分正常功能活動規律，是醫學專業必修的一門基礎理論課程。但因其內容抽象、系統，邏輯性和實踐性較強，是學生普遍反映難學的課程之一。如何提高學生學習興趣，成為生理學教學的頭等大事。目前，全球已經進入信息高速發展的“微”時代，微學習也正慢慢充斥著我們的學習生活。因此，我們需要利用“微課”——近年來發展起來的一種新型教學資源，提高生理學教學質量。

1高職醫學專業生理學教學存在的問題

（1）學生相關基礎知識薄弱，接受能力不強，上課注意力不集中。高職醫學院校生源既有文科生也有理科生，我校護理專業以文科生偏多。文科生在高中時代對物理、化學、生物等學科知識接觸較少，從而影響了他們對生理學知識的理解和接受，文科生普遍覺得比理科生學習生理學吃力。另外，高職生的課堂注意力僅為15 min左右，而生理學教學以章節為單位，授課時間較長，易使學生覺得乏味。

（2）學生自學能力較差、學習主動性不強。目前，高職院校學生多為“90后”且是獨生子女，學習上怕苦怕累，自主性較差，學習僅限于課堂；還有些學生在課堂上不能集中精力，學習單純是為了應付考試。

（3）生理學課程內容多，教學時數少，加之概念抽象，學習難度較大。雖然生理學內容繁多，但教學時數卻偏少，這就造成教師授課過程中僅灌輸一些經典的純理論知識，學生學習就是機械的記憶；另外，生理學和人體解剖學均開設在大一第一學期，也就是說，學生在學習人體正常功能活動規律的時候，對人體各系統的結構尚不清楚，并未掌握很多醫學術語，所以普遍感覺生理學難以理解。

2微課的概念

微課又稱微課程，它以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點（重點和難點）或教學環節而開展的教與學活動的各種教學資源的結合。微課以視頻為主體，輔以與教學相關的教學設計、素材課件、教師評價、學生反饋、練習測試等[1]。

3微課的特點

（1）重點突出。微課時間一般控制在10 min以內，與傳統的40 min課堂相比，時間大幅度縮短，因此，需要精簡教學內容，短小精悍，突出重、難點，易于學生掌握[2]。

（2）使用方便。微課資源容量小，一般只有幾十Mb，并且支持網絡在線播放，學生可利用手機、筆記本電腦、平板電腦等移動設備隨時在線觀摩教學視頻并查看與教學內容相關的輔助資料；也可以下載保存到移動設備上，以便即時查閱，實現移動學習，這給學生學習帶來很大便捷。

（3）形式新穎。微課使原本單調抽象、枯燥、乏味的知識通過視頻、聲音、圖像、動畫等多種形式呈現，提高了學生的學習興趣，使學習不再局限于課堂，有助于學生業余時間自主學習。

4生理學教學中微課應用案例

胸膜腔負壓的形成，在生理學教學中是重、難點，很多學生不能理解胸膜腔負壓是如何形成的？有何生理學意義？下面就以胸膜腔負壓知識點為例，探討胸膜腔負壓知識點微課的設計和實施。

（1）胸膜腔負壓知識點的導入。本次微課導入以視頻播放醫院病房內一位氣胸患者因無法進行自主呼吸、感到呼吸困難正在進行治療為切入點，吸引學生注意力。然后教師提出問題：“氣胸是如何產生的？為何感到呼吸困難？”讓學生思考片刻后，指出胸膜腔是位于胸廓和肺之間的結構，引出胸膜腔的構成及胸膜腔內壓的概念。

（2）胸膜腔負壓形成機制的講解。首先展示一段家兔胸膜腔內壓測定的實驗課視頻，實驗數據告訴我們，平靜呼吸時，胸膜腔內壓為負值。然后生動解釋負壓形成機制。氣胸是因為胸膜腔密閉性被破壞，進入空氣，胸膜腔負壓消失甚至變成正壓，壓迫肺，造成肺不張，從而產生呼吸困難。總結胸膜腔負壓的生理學意義。

（3）思考題及拓展資源的設計。布置1～2道思考題，以使學生對本次微課的學習內容有一個整體思考。本次微課設計的思考題為：用力呼氣時，胸膜腔內壓還是負值嗎？氣胸時，為何血液循環也產生障礙？拓展資源的設計可以是臨床上氣胸患者如何護理以及治愈后的注意事項，理論聯系臨床實際，提高學生學習生理學的興趣。

5利用微課教學的注意事項

（1）微課教學不能取代傳統課堂教學。目前，微課已作為新鮮元素被引入各高職醫學院校，在教學改革中起著催化劑的作用，但這并不意味著微課教學將全面取代傳統課堂教學。因為微課只是突出某章節的教學重點、難點，缺乏完整的知識結構，知識點零散，學生難以弄清知識點的銜接，容易造成混亂；另外，微課強調某個知識片段，會讓學生理解為整章節只有這么一個知識點需要掌握，從而產生以偏概全的結果。因此，微課只能作為傳統課堂教學的一種補充和拓展，是學生課堂學習的調味劑與興奮劑，滿足其個性化學習需要，營造生動活潑的教學環境，提高學生學習興趣。

（2）微課必須經過嚴格設計。微課有時間要求，一般限制在10 min以內，因此設計要簡潔，需快速有效地切入主題，然后以一個內容為主線進行教授，最后利用微課小結加深學生對知識點的印象。另外，由于微課的表現形式是視頻，因此，必須精心攝錄，重視編輯，高質量完成微課制作[3]。這就對教師提出較高要求，需要反復修改才能制作出高質量的視頻。

6總結

微課為我們提供了一種新的教學手段，在課堂上通過使用微課，將生理學這門抽象、邏輯性強、實踐性強的醫學基礎理論課程，以生動的方式呈現在學生面前，調動了學生學習積極性，提高了課堂教學質量。

[1]胡鐵生“.微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]管麗紅，程珊.談談微課在高職院校的應用前景[J].景德鎮高專學報，2013，28（6）：108-109.

[3]廖厚圣.微課的攝錄與后期制作探究[J].教育理論研究，2014（21）：171-173.

G421

B

1671-1246（2016）23-0062-02

注：本文系2013年安徽省高校省級優秀青年人才基金重點項目（2013SQRL118ZD）