慕課對于高職高專醫學教育發展的機遇與挑戰

趙巖

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473000）

慕課對于高職高專醫學教育發展的機遇與挑戰

趙巖

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473000）

起源于美國高校的慕課發展迅速，我國許多知名高校加入了慕課平臺。高職高專醫學教育部門應從機遇和挑戰兩個方面來看待慕課，積極參與慕課建設及應用，以慕課為發展機遇，積極探索新的教學模式，準確把握慕課在未來高等教育中的發展趨勢。

慕課；高職高專；醫學教育

慕課指大規模的網絡開放課程，是一種由視頻講授、作業、線上線下互動、討論測試等教學環節組成的、可以支持大量人群共同學習的新形式教育，是當代互聯網和傳統教育相結合的產物[1]。起源于美國高校的慕課，經過短短幾年的發展，已由2008年2 300個注冊用戶發展到現在三大慕課平臺（在線課程項目、在線大學、課程時代）數百萬用戶。鑒于美國2012年在慕課發展方面取得的成就，《紐約時報》稱2012年為“慕課元年”[2]。雖然世界上許多國家也已經發展了多年的網絡遠程教育和視頻課程，但美國知名高校因為計算機技術和教育理念結合的創新再次引領世界潮流。面對慕課所產生的巨大影響，2013年我國許多高校（如北京大學、上海交大、復旦大學、清華大學）也加入了慕課平臺。作為高職高專醫學教育部門，我們欣喜于慕課帶來的教育改革，同時也需要冷靜地看待慕課在高等教育應用中無法回避的挑戰，從機遇和挑戰兩個方面來看待慕課，才能更準確地把握其在未來高等教育中的發展趨勢。

慕課的推行是一場新的教育革命[3]，相比于傳統課堂教學方式，其在教學理念、教學內容、教學模式等方面更具有優勢，教學效果顯著。

1 慕課對于高職高專醫學教育發展的機遇

1.1 慕課使終身教育和個性化教育成為可能

在知識經濟時代，學歷教育與非學歷教育相結合，終身教育和個性化教育成為教育的主要課題，慕課展示了終身教育和個性化教育的可能性。不管是什么樣的學習目的，隨著慕課課程數量的增加，慕課供應商可以提供更多有償或無償的課程服務。只要你有一臺電腦，在線注冊，就可不受時間和空間限制，免費或付費享受世界頂尖大學的網絡課程教育。開放、透明、高質量的教育資源，向學生提供了新的學習渠道和學習模式。國家之間、高校之間的教育壁壘即將被打破，教育資源實現共享。

1.2 慕課為改變傳統教學方式帶來可能

高等職業院校臨床醫學教育普遍采用傳統講授型教學模式，在具體操作中，許多教師往往將講授法與“灌輸式”教學法等同起來。教育成為一種存儲行為，學生是保管員，教師是客戶[4]，教師發揮了主導作用，在課堂教學中進行組織管理。這種以教師為本、以知識為導向的教學方法，越來越受到人們的質疑，人們開始追求以學生為中心、以能力為本位的教學方法。慕課使傳統的教學方式發生變化，學生可以利用慕課平臺自由選擇優質教育資源，教師照本宣科的時代即將結束。慕課利用現代教育技術，使教師從復雜的知識傳授中解放出來，從而有更多時間和學生進行討論對話，以實現教師本位的轉變。慕課使課堂教學本質充分展現，教師在慕課教學中更多的是發揮建議、合作和促進作用，而不是領導作用。教師在課前進行調查，了解學生的醫學知識基礎及能力水平，設置學習要求、學習目標、學習任務和完成期限，提供課程資源，幫助學生準備學習。課中，教師深入分享，研究、解決學生的問題，安排專家進行互動[5]，開展案例教學法、情景模擬訓練等，促進分享與合作。課后，教師調查學生課程滿意度和其他信息，根據學生反饋和實際教學進度，及時調整課程安排，通過電子郵件及時發布課程信息，引導學生成立學習興趣小組，開展合作學習。課程結束后，教師總結課程實施的全過程，以報告形式和學生分享。慕課實現了教師由課堂“講授者”向課堂“促進者”的轉變，教師由“包辦者”變為學生的“合作者”。

1.3 慕課為改變傳統學習方式帶來可能

慕課教學中，學生可以根據自己的需求選擇課程。在學習中，學生的話語權得到尊重，對課程和教師的評價也得到了體現。學生完成慕課注冊后自主安排學習活動，可根據自身具體情況選擇醫學相關課程，系統研究理論和視頻，閱讀先進的醫學文獻，復習相關知識，參與互動討論并積極思考，完成相關課程，獲得相應學分。如果未來的高等教育可以將網上慕課學習和線下教師指導相結合，那么學生學習的主體作用就能真正得以體現。假如學生沒有學習網上慕課課程，課堂討論便不能順利進行，學生的成績會不好；而出于對好成績的期望，學生積極參加基于網絡慕課的課堂討論，學習主動性和思維能力逐步提高。從某個方面來講，學生從被動學習到主動學習的轉變，正是慕課的正面意義所在。

1.4 慕課能夠激發學生學習興趣

雖然慕課的學習性質也是被動學習[6]，但可以激發學生學習興趣。學生往往對圖像、音頻和視頻更感興趣，慕課在這方面有較好的技術優勢。慕課視頻可以分為更短的微課程，在課程當中設置諸多必答題，學習過程就像是在玩一場通關游戲，只有正確答題后才被允許繼續聽課。慕課進行式的學習設置，使學生能夠安排自己的學習進度，適時發現并糾正學習中遇到的問題，這樣的課程安排使學生樂在其中。對于疑難問題，學生通過慕課平臺尋求幫助，教師和其他同學能夠提供在線幫助，這樣便潛移默化地培養了學習興趣。

2 慕課在推行中遇到的挑戰

2.1 課程質量

小班教學能提高教學質量是一個共識。當代許多著名大學的教學質量評價，將人數少于20人的班級占班級總數的比例，作為教學質量評價的重要指標。慕課正好相反，學生規模多達數十萬，即使采用計算機輔助分析、檢查、評價，也無法保證每一名學生的學習質量。

2.2 評價和學分

采用計算機評價、學生互評、網絡考試等方法，對于科學與工程類課程能真正評價學生知識掌握情況，但對于一些人文藝術學科，這樣的評價機制和標準并不十分恰當。大多數慕課考試以自動反饋或答案簡短的選擇題作為主要評價工具，缺乏開放性問題的評價工具。有的慕課采用同伴評價，其可靠性受到質疑。還有人擔心網上學習可能涉及作弊和剽竊，特別是可以得到學分的課程，如何確保獲得學分、拿到畢業證的學生就是接受慕課學習的學生呢？這是慕課發展需要解決的一個問題。如何消除替學或作弊現象，如何確保學分的可信度及含金量，這些在2012年引起了很多討論，但從科學技術的角度看，這些問題在目前仍無法解決。

2.3 素質教育與能力培養

好的師資固然重要，但專業知識的學習只是大學生活的一部分，能力培養、校園生活、社區活動、文化交流、社會技能培訓和社會關系建立是慕課無法實現的。慕課僅負責知識和信息的傳遞，大學校園學習氛圍、教師對學生的言傳身教及情感傳遞、學生之間面對面的溝通是慕課不能完成的[7]。慕課作為一種新生事物，不應過早對其優、缺點下結論，而應以積極的心態面對慕課，才有利于提高我國教育現代化水平。目前，針對慕課對傳統教學的沖擊，我們應積極參與慕課建設及應用，探索新的教學模式。對于高職醫學教師而言，慕課是促使其加入教學改革的推動力量。

3 加強對慕課的認識

慕課無疑是重要的，但不應該夸大其作用，我們必須認識到不是所有學生都適應慕課這種教學方法。慕課特別適合大學公共基礎課程知識傳授，對于一些專業課程尤其是實踐性課程則不適合。慕課教育不完全等同于大學教育，大學教育除了人才培養功能外，還有科研、社會服務和文化引導三大功能。悉尼大學校長邁克爾·斯賓塞認為，美國先進的教育資源以慕課形式進入中國，一些大學會受到影響，但大學有其自身的活力，這種影響到底會有多大還有待觀察[8]。

4 有針對性地引進慕課

目前尚沒有一個統一的標準來衡量慕課和慕課平臺建設。因此，不同高校的慕課與大學生的學習需求、數字化學習能力和硬件基礎存在差異，高質量的慕課是名牌大學的產物，而高職院校醫學教育也有不同需求。因此，在引入慕課過程中，提高慕課的供需匹配度已經成為一個現實問題，決定了慕課的使用程度、易用性和兼容度。地方高校必須充分考慮課程類型，程序性、顯性知識可使用慕課教學，發散性、隱性知識適合課堂教學。在引進慕課的過程中對人才培養目標、課程教學目標進行評價，對學生的課堂教學效果進行評價，根據學生學習能力選擇適合的慕課。

慕課的出現給大學帶來了發展的機會，也給高等教育帶來發展的機會。慕課建設還處于初級階段，對傳統教育模式的影響才剛剛開始。如何運用慕課促進醫學高等職業教育的發展，值得我們進一步研究。

[1]焦建利.從開放教育資源到“慕課”[J].中小學信息技術教育，2012（10）：17-18.

[2]Laura P．The year of the Mooc[N].New York Times，2012-04-05（1）.

[3]黃震.慕課正引發一場學習和教育革命[N].文匯報，2014-04-09（005）. [4]保羅·弗萊雷．被壓迫者教育學[M]．顧建新，譯．上海：華東師范大學出版社，2001．

[5]郭英劍．“慕課”在全球的現狀、困境與未來[J]．高校教育管理，2014，8（4）：41-48．

[6]王秋月．“慕課”、“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J].上海教育科研，2014（8）：16．

[7]彭德倩.“慕課”來了，挑戰傳統大學教育？[N].解放日報，2013-07-09.

[8]夏生．MOOC更好和更時髦的教育系統[J]．人物，2013（5）：55-57.

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1671-1246（2016）11-0009-02