運用“學生生活知識小鏈接”展開講解臨床學科

吳 偉，羅 媚，鄭瓊娜

（汕頭市衛生學校，廣東 汕頭 515073）

運用“學生生活知識小鏈接”展開講解臨床學科

吳 偉，羅 媚，鄭瓊娜

（汕頭市衛生學校，廣東 汕頭 515073）

為提高學生課堂內容理解程度，對教學方法進行改良，探索運用“學生生活知識小鏈接”展開講解教學內容。實踐表明，運用“學生生活知識小鏈接”展開講解，能顯著提高學生對學習內容的理解程度，取得良好的教學效果。

生活知識；小鏈接；臨床學科

目前中等醫學教育面對學生普遍文化基礎薄弱，加之年齡小、理解能力不強、自主學習能力較差，教育質量較以往明顯下降。筆者在教學中發現采用傳統講授法，學生往往死記硬背，不能很好地掌握所學知識。

傳統講授法按教材內容講解相關知識，由教師向學生進行單向知識傳輸，學生按一定程序接受大量已有的醫學結論性知識，在這種教學法下，學生缺乏有效思維參與，不能體驗知識，如走馬觀花，不利于學生的學習[1]。為了彌補傳統講授法的不足，很多學校通過增加實驗課和帶學生去醫院見習，提高學生對所學知識的理解程度。然而，很多中職學校并沒有附屬醫院，加上辦學經費缺乏，實訓場地及實驗設施等都比較落后，不能滿足教學需要。為此，筆者對傳統講授法進行改良，探索運用“學生生活知識小鏈接”展開講解來提高學生的理解程度。此教學方法根據教學內容，利用鮮活的學生生活實例、生活經驗和常識編寫成相關的“學生生活知識小鏈接”，運用這些小鏈接來展開講解相關知識。教學實踐證明，運用“學生生活知識小鏈接”展開講解能大幅度提高學生的理解程度，收到很好的教學效果,現介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機選取我校2014級護理專業甲、乙兩個班為研究對象，甲班學生59人，乙班學生52人，將甲班作為對照組，乙班作為實驗組。兩組學生上學期期末考試成績相當，總分平均值無明顯差異（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教學過程 在內科護理學“原發性高血壓病人的護理”這一章節教學中，對照組采用傳統講授法：按教材內容講解相關知識，依傳統講課程序向學生講授知識。實驗組運用“學生生活知識小鏈接”展開講解：首先根據教材相關內容，編寫相應的“生活知識小鏈接”，并制作“生活知識小鏈接”多媒體課件，通過“生活知識小鏈接”展開講解及討論相關內容，最后歸納總結教材相關知識。如：（1）運用“高樓供水”這一生活知識展開講解“高血壓病”：血壓高低主要取決于心臟泵血量（水泵功率）、血容量（充足的水源）、外周阻力（水壓的大小）；水壓太小，高樓供水量受到影響，也就是說如果血管硬化，管徑變細，會影響大腦供血，導致高血壓病人早期出現大腦供血不足的癥狀；水壓太高易致水管破裂，也就是說收縮壓太高，易導致腦血管破裂。（2）講解為什么動脈粥樣斑塊易在大血管分叉處形成時，筆者運用“水滴石穿，汽車輪胎使用較軟的橡膠制成，而不是使用鋼鐵制造”這一生活知識展開：血管變硬了，在血管分叉處，易被高速的血流撞傷，引起血管內膜損傷，形成動脈粥樣斑塊，也就是說粥樣斑塊易發生在血管分叉處。（3）在講解高血壓動脈硬化的眼底改變時，筆者運用“平時我們看到鏡光‘疤’易反光及‘疤痕皺縮’”這一生活知識展開：眼底動脈由于受損產生纖維化（疤痕組織），易出現眼底動脈“反光變細”的眼底改變，等等。1.2.2檢驗教學效果（1）上完“原發性高血壓病人的護理”后，由非任教的內科學教師出一份考卷，對兩組同時進行教考分離式考試，考完后兩組試卷混合在一起，以密封式評卷方法進行評卷。（2）對實驗組學生進行課后問卷調查，采用自行設計的問卷，以不記名形式進行教學效果評價。調查內容包括運用“學生生活知識小鏈接”展開講解對學習興趣、課堂氣氛、學習效果等方面的作用及是否贊成該教學方法。

1.3 統計分析

（1）運用SPSS 13.0對兩組學生考試成績進行檢驗分析。

（2）計算實驗組學生對運用“學生生活知識小鏈接”展開講解的贊成率。

2 結果

2.1 兩組學生理論測試成績比較

實驗組和對照組考試成績分別為（69.79±8.9）分、（60.44±12.7）分，實驗組明顯高于對照組（t=4.52，P＜0.001），有顯著性差異。

2.2 實驗組學生問卷調查結果

學生對運用“學生生活知識小鏈接”展開講解普遍給予好評，大多數學生認為采用該法授課生動形象，有利于深刻理解所學內容，增強對學習內容的記憶，但課堂時間安排較緊。實驗組學生對該法的贊成率為98%。

3 討論

3.1 運用“學生生活知識小鏈接”展開講解的教學效果

從以上結果來看，運用“學生生活知識小鏈接”展開講解的教學效果明顯優于傳統講授法。結合教學過程體會及問卷調查結果，究其原因，首先，該教學法將具體、鮮活的生活實例引入教學，學生聽課如聽生動有趣的故事，激發了學習興趣，提高了學習熱情；其次，該教學法用生活常識來感悟、理解書本中的抽象知識，不但利用了舊知識去引申新知識，還使學習更好地貼近了現實，更加形象化，使深奧的原理也變得淺顯易懂[2，3]；再次，該法引入學生有著深刻理解與切身體會的生活常識，打破了教材的限制，符合學生的認知規律和現有水平，啟發了學生的思維，改善了學生的思維方式，提高了學生解決實際問題能力和創造能力[4]。該教學法不但節省了物質教學資源，而且從各方面很好地提升了學習效果，值得推廣。

3.2 合理安排時間，恰當運用“學生生活知識小鏈接”

在課堂內穿插引入生活實例，必然要耗費一些時間，為了有效運用該教學方法，一方面需要教師充分把握教學內容，了解學生的知識背景和興趣，備課時精心篩選、剪裁生活實例；另一方面要適當精簡教學內容，對于一些簡單易學的知識點可安排學生課后自學，把握主次，使教學得以順利進行。此外，編寫“學生生活知識小鏈接”是一項繁重的工作，為了能編寫更多的“學生生活知識小鏈接”，可以充分發揮教師的群體作用，由學科組負責人統一組織分工，集體編寫。

[1]張穎，李萍，張雪梅．論醫學教育中的7種教學方法[J]．衛生職業教育，2012，30（2）：48-50．

[2]吳繼霞．把生活常識導入機械專業課教學[J]．職業，2013（26）：161．

[3]關世俠，歐汝靜，周郁斌，等．把生活常識融入到藥劑學教學課堂[J]．中國科教創新導刊，2012（14）：171．

[4]郜永順．水、電解質和酸堿平衡失調教學的藝術探索[J]．河南職工醫學院學報，2011（4）：467-469.

G424.1

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1671-1246（2016）11-0055-02