高職藥學專業(yè)藥物制劑與分析綜合實訓的研究與實踐

周詠梅，梅曉亮，湯 琤

（江蘇建康職業(yè)學院，江蘇 南京 211800）

高職藥學專業(yè)藥物制劑與分析綜合實訓的研究與實踐

周詠梅，梅曉亮，湯 琤

（江蘇建康職業(yè)學院，江蘇 南京 211800）

我院從課程改革入手，對藥物制劑技術(shù)與藥物分析技術(shù)兩門課程的實訓教學進行改革，整合課程內(nèi)容，組織教師編寫《藥物制劑與分析綜合實訓》校本教材，并指導學生進行課堂實踐訓練。通過實踐不斷反思總結(jié)，以期構(gòu)建具有高職特色的實訓課程教學體系，不斷提高教學質(zhì)量和教學效果，培養(yǎng)并提升學生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)。

藥物制劑技術(shù)；藥物分析技術(shù)；綜合實訓

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線需要的高素質(zhì)技能型人才，故實訓是高等職業(yè)教育的重要內(nèi)容，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。實訓教學是培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)綜合能力的主要途徑和手段，是體現(xiàn)高職教育與社會企業(yè)崗位相融通、增加就業(yè)競爭能力的重要環(huán)節(jié)，因此在整個高職教育教學體系中占有極為重要的地位[1，2]。

高職院校藥學專業(yè)提升實訓教學質(zhì)量，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)和提升學生的操作技能與職業(yè)素養(yǎng)是藥學專業(yè)教學的重要組成部分[3]。故我院嘗試對實訓教學進行改革，對藥物制劑技術(shù)和藥物分析技術(shù)兩門專業(yè)核心課程內(nèi)容進行整合，組織教師編寫相應的實訓校本教材，開展綜合實訓，加強和優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，摸索出更適合我院高職藥學專業(yè)的實訓教學方法，以期提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標。

1 實訓課程教學現(xiàn)狀

藥物制劑技術(shù)是研究藥物制劑的處方設(shè)計、基本理論、制備工藝、質(zhì)量控制及合理應用的綜合性技術(shù)學科。該課程具有工藝學性質(zhì)，是一門綜合性與實踐性很強的，進行藥品生產(chǎn)、研發(fā)與質(zhì)量控制等的應用技術(shù)學科，具有綜合所學全部基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程知識的特點。藥物分析技術(shù)主要運用化學、物理化學或生物化學方法和技術(shù)，研究化學結(jié)構(gòu)已經(jīng)明確的合成藥物或天然藥物及其制劑的質(zhì)量控制方法，探討從各個環(huán)節(jié)全面控制并不斷提高藥品質(zhì)量，從而保證人民用藥安全、合理、有效。對于這兩門高職藥學專業(yè)核心課程，多年來我們一直采用傳統(tǒng)的、相對獨立的學科教學體系，忽視了學科之間的交叉滲透，許多內(nèi)容重復教授，學生所學知識和技能無法融會貫通，難以運用到實際工作中。如兩門課程都講了《中國藥典》的查閱方法；藥物分析技術(shù)中開設(shè)了藥物溶出度的測定實驗，藥物制劑技術(shù)中也有同樣的實驗操作；學生不理解藥物分析技術(shù)是怎樣對藥物制劑過程進行全面的質(zhì)量控制和質(zhì)量保障。這樣不但浪費了學生寶貴的學習時間，而且教師長期擔任其中一門課程的教學工作，缺乏與前后課程的聯(lián)系，很難對學生進行跨課程綜合知識和技能的訓練與培養(yǎng)。

2 實訓課程整合實踐

2.1 實訓教學內(nèi)容整合

為了提高實訓教學效果，加強技能訓練，整合藥物制劑技術(shù)和藥物分析技術(shù)兩門課程內(nèi)容，以臨床上常用劑型作為研究對象，選取片劑、注射劑、膠囊劑作為三大模塊，將制劑和分析檢驗進行有機整合，編寫了《藥物制劑與分析綜合實訓》校本教材，該綜合性實訓項目于學生第四學期集中開設(shè)，為其后期進入企業(yè)實習做鋪墊。實訓按照項目模塊化整合教學，如實訓模塊一：阿司匹林片的制備和分析，內(nèi)容包括：實訓前準備→阿司匹林原料藥分析（保證制劑所用原料藥合格）→生產(chǎn)設(shè)備檢查→阿司匹林片制備→阿司匹林片質(zhì)量評價（保障制劑質(zhì)量），通過開展一系列的綜合實訓，讓學生從整體上把握實際生產(chǎn)過程中阿司匹林片的制備和質(zhì)量評價工作流程，更好地將知識和技能融會貫通，同時在一定程度上培養(yǎng)了崗位職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 實訓室整合

實訓課程整合的基礎(chǔ)是實訓項目所涉及的試劑藥品、操作技能及實驗實訓室與現(xiàn)有條件相符合，同時便于實訓中心統(tǒng)一調(diào)度管理。我們對實訓室也進行整合和調(diào)整，建立了液體制劑實訓室、固體制劑實訓室、紅外儀器室、紫外儀器室、氣相色譜儀器室、高效液相色譜儀器室、質(zhì)量分析實訓室等，以完成常見劑型的制備和質(zhì)量控制，并由藥學實訓中心統(tǒng)一管理，減少重復建設(shè)和實驗器材試藥的浪費，最大限度發(fā)揮實驗實訓室功能，進而達到優(yōu)化組合、資源共享的目的。

2.3 教師隊伍整合

由于整合課程中的知識是相互交融的，因此，要求教師必須對兩門課程都比較熟悉。為了保證綜合實訓有序進行，教師互相聽課，通過集體備課、預實驗來具體安排實訓內(nèi)容，討論解決實訓過程中出現(xiàn)的各種問題，使教師能從宏觀上把握學科之間的交叉與融合，提高教學效果。

3 綜合實訓實踐成效

3.1 學生“學”的提高

藥物制劑與分析綜合實訓的改革和實踐改變了傳統(tǒng)教學方式，學生全程參與實訓的各項準備和操作，教師只進行相應的指導。即在實訓過程中，教師提前向?qū)W生預告實訓項目，讓學生到圖書館查閱文獻資料。在學生查閱文獻資料、設(shè)計實驗方案的基礎(chǔ)上，從儀器、試劑的準備到具體項目的實施及實訓報告書寫等，全部由學生自行完成，如果項目失敗，學生找出問題或請教師指點，再重新操作。這樣大大提高了學生實踐的積極性和主動性，并增強了學生分析問題、解決問題的能力。學生在實踐過程中可能會感到自己知識缺乏，這就促使他們主動學習更多理論知識，從而提高獨立學習能力，無形中將理論與實踐緊密結(jié)合起來[4]。

綜合實訓融合了兩門課程的知識點，學生在制劑過程中要考慮到藥物質(zhì)量控制的各項指標，從而有針對性地消除可能存在的影響藥品質(zhì)量的因素。在制劑前，先對原料藥進行分析檢驗，保證在原料藥合格的基礎(chǔ)上進行制劑；在制劑過程中，充分考慮各種影響質(zhì)量的因素，對中間過程進行質(zhì)量控制；在制劑完成后對成品進行分析檢驗，以確保藥品質(zhì)量安全有效，培養(yǎng)學生全面藥品質(zhì)量觀。

綜合實訓讓學生不管是理論知識還是綜合技能操作都有了很大提高，在實訓過程中，通過與崗位的銜接，切實增強了教學效果，對提高學生整體素質(zhì)和綜合能力起到積極的作用。

3.2 教師“教”的改進

三年制高職高專藥學專業(yè)具有學習時間短、開設(shè)課程多、總學時少、學習任務重等特點，原有課程設(shè)置往往是對本科藥學教學計劃的機械縮減。我們通過對兩門課程實訓內(nèi)容進行整合，刪除重復內(nèi)容，按照實際崗位工作流程重組實訓內(nèi)容，體現(xiàn)了知識的整體性和綜合性，節(jié)省了教學時間和教學資源。

同時，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，綜合實訓對教師也提出了更高要求。教師不能再局限于自己所任教的課程，要有整體觀念，能夠把握學科之間的交叉滲透，能夠?qū)φn程內(nèi)容進行整合，開發(fā)相適應的綜合實訓課程；此外，還要具備較強的實驗技術(shù)運用能力，能對學生進行指導并及時解決實訓過程中的疑難問題，能對綜合實訓結(jié)果進行合理的考核評價等。通過綜合實訓的開展，改變了教師傳統(tǒng)的教學觀念，提高了教師的課程改革意識和課程開發(fā)能力，促進了教學方法的改進，進一步加強了教師之間的溝通和學習。同時，我們也認識到教師一定要更新理念，敢于創(chuàng)新，在實踐探索中不斷反思并提高綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語

藥學職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型人才，與學術(shù)型普通高等教育相比，其實訓教學尤為重要[5]。我院藥學專業(yè)藥物制劑與分析綜合實訓課程體現(xiàn)了藥學專業(yè)崗位特色，節(jié)省了教學時間和資源，加強了學生全面藥品質(zhì)量觀培養(yǎng)，提高了學生的綜合素質(zhì)，同時也有利于教師不斷學習現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)。應該說綜合實訓取得了初步成效，但也存在一些問題。如由于學時數(shù)有限，有些內(nèi)容不能進行實訓；學生基本操作技能不扎實，需要進一步加強；學生不注重基礎(chǔ)性工作，如儀器清洗、實訓室整理等。今后，我們要繼續(xù)推進實訓教學改革，在細節(jié)方面多加引導，通過實訓讓學生扎實掌握操作技能，使學生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)不斷提高，增強就業(yè)競爭力，以適應未來工作崗位需要。

[1]李名梁，趙錦.我國高職實訓教學面臨的問題及其解決路徑[J].教育與職業(yè)，2010（36）：31-32.

[2]黃海英.高職藥學專業(yè)實驗實訓教學之思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（4）：51-52.

[3]謝志新.我校高職藥學專業(yè)實訓教改的探索與實踐[J].海峽藥學，2012，24（2）：254-255.

[4]孫瑩，張凌贏，惠春，等.理實一體化教學改革探索[J].藥學教育，2010，26（1）：40-42.

[5]蔣波.高職藥學專業(yè)實訓課程的嘗試與探索[J].中國校外教育，2009（7）：116-117.

G643.2

A

1671-1246（2016）11-0096-02

注：本文系江蘇省衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)教育研究課題（JZ201209）