基于APP軟件微課程的翻轉教學的應用研究

朱 穎

（浙江經貿職業技術學院，浙江杭州，310018）

基于APP軟件微課程的翻轉教學的應用研究

朱 穎

（浙江經貿職業技術學院，浙江杭州，310018）

本文研究利用APP軟件對微課程進行智能管理，實現課外課內的學習監控，自主進行學習，并通過各種激勵手段引起學生的更大興趣和關注，從而達到學而優的目的。

翻轉課堂;APP軟件;學習監控;激勵手段

0 引言

翻轉課堂也可以成為“顛倒課堂”，指的是將課堂內外的時間進行重新調整，把學習的主動權移轉給學生。這樣，教師不會在課內占用課堂時間來授課，同學們在課前的時間里可以通過觀看微課視頻，閱讀教材，做練習等方式學習，然后，在有限的課堂時間內，學生可以更加專注地對知識進行鞏固，討論，進行項目實驗，從而獲得更深層次的理解，教師也可以有更多的時間與每個同學進行交流。那么在課后，學生可以自主規劃學習內容、學習節奏和學習，教師則采用部分課堂講授法和協作法來幫助學生的各種需要以及促成他們的個性化學習，這樣，學生就可以通過實踐獲得更真實有效的學習。

任何一種新型教學模式的誕生，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。在互聯網時代，學生可以通過互聯網進行學習和交流，這就決定了老師并不一定要面對面地與學生進行知識的傳授。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，因此產生了由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

1 翻轉課堂的流行因素

翻轉課堂現在非常的流行，有以下幾點原因：

(一)微課、慕課已經初見規模，視頻短而精

現在流行的慕課教學就是基于微課之上的。現在各大高校都在進行大量的微課，慕課的開發，這對于翻轉課堂來說有著很重要的現實基礎，而且視頻要求都只有8-10分鐘左右，每一個視頻都針對一個特定的知識點，有較強的針對性，學生觀看起來不枯燥，也有針對性；而且視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過專用的微課網站或者微信公眾號等實行進行觀看。

(二)教學內容清晰明確，形式多樣

微課的視頻是針對某一個知識點進行展開的，目的性強，而且微課的制作方法多種多樣，可以是講授類，問答類，啟發類，討論類，演示類，練習類，實驗類，表演類，自主學習類，合作學習類，根據不同的知識點選擇不同的合適的方式。學生能夠更方便的接受。

(三)突破傳統，重新構建學習流程

學生的學習過程由一般情況下由兩個階段組成：一是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；二是“吸收內化”，是在課后由學生自己通過復習，作業等形式來完成的。但由于課內講課的不可逆性，學生在課內聽講完就再也聽不到了，課后無法再進行聆聽，從而更好地吸收。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是在課前進行的，教師在平臺上上傳微課視頻，布置任務書，還可以有在線的輔導，學生可以先進行學習，把不清楚的問題給記下來；然后就是“吸收內化”，是通過課堂上互動來完成的，教師能夠根據學生提出的問題或可能存在的普遍問題，在課堂上給予有效的輔導，同學們相互之間可以進行交流來促進知識的內化吸收。

(四) 提供便捷的復習檢測方法

與微課相綁定的就是任務書，教師在制作微課的時候就會布置任務書，學生會根據任務書去觀看視頻，然后完成任務書中的問題，如果無法回答或有疑惑，還可以回過頭來再看一遍，甚至反復進行觀看直到看懂理解。微課視頻還便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固，無需教師再反復講解。

2 翻轉課堂推行的要點

“翻轉課堂”如果要堅持走下去并推廣開來，必須要做到以下幾點：

第一，要樹立教育改革的堅定信念。

人都是有惰性的。教育也是如此，一個教師用一種方式教學多年，突然要讓他推翻原先的方式是需要花費很多精力的。實施“翻轉課堂”，勢必要打破自己和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處于一個新的、自己內心沒有確切把握的動蕩狀態之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意去改變現狀的。

第二，要正確認識“翻轉課堂”的關鍵點。

很多教師為了實施“翻轉課堂”，把主要精力都花在制作視頻上這是一種誤區。視頻固然很重要，但支配課堂上額外時間比視頻制作更重要。課內的討論和交流，需要事前做好精心準備，根據學生的特點等進行調整。

第三，做好角色轉換。教師的角色要從“教授”轉變為“教導”，增強課堂的把控性；學生要從“聽學”轉變為“學問”，增強主動性。

3 如何利用APP軟件中的微課堂實施翻轉課堂

3.1 利用微課程APP，實行課前智能管理

開發一個微課播放平臺APP，學生登錄后有對應的學習任務，學習視頻，學習作業，自我測試等環節，并能夠記錄學生的學習情況，譬如，視頻有沒有觀看，作業有沒有完成等等，并進行匯總，教師可以在自己的手機里監控學生在寢室里的學習情況，并對學生的問題進行在線答疑，或者匯總后集體在課堂中進行講解。

3.2 實行App二維碼簽到制度

為了保正學生的到課率，App軟件中還有現場課程簽到模式。在課前15分鐘開始隨機生成一個二維碼，學生在規定時間內進行簽到，時間一到，系統關閉，沒有簽到的學生就算做曠課。這樣學生就沒有辦法曠課了。

3.3 多種形式的課堂激勵模式

除了傳統的加分模式外，我們還通過觀看視頻，做作業，完成任務，提交作業等形式給學生累積經驗分，譬如，觀看一個視頻獲得2個經驗分，完成任務獲得3個經驗分，簽到可以獲得1個經驗分等等，通過經驗分來換取平時成績。學生將會大受激勵，為了獲得成績，就努力地去完成各種任務。在翻轉課堂上，記者發現，在翻轉課堂上，學生六人一組，學生根據老師要求答題、提交答案、小組討論、提出疑問等，非常便捷。學生在個人學習空間上搶答題，申老師管這是“搶紅包”，即時有加分。

3.4 師生角色的徹底轉變

在傳統課堂上，都是教師教，學生聽，學生有的聽，有的就不要聽了，效果不好。翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。學生的學習是一種在技術支持下的個性化學習，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。因此，在翻轉課堂上，由于學生都已經做好了預習，那么在課上，老師和學生就可以探討更加深刻的問題。簡短的視頻不會帶來太大的疲倦，總是可以在學生快要厭煩的時候結束了，然后投入到作業中，不清楚的地方又可以去反復觀看。

4 結語

一門優秀成功的課程，必須付出很多努力，吸引學生努力去聽，否則，再高的學問也是無法傳遞給學生的。

[1] 張金磊. “翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育.2013.10

[2] 何克抗. 從“翻轉課堂”的本質,看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究.2014.07

Based on micro APP software course flip the application research of teaching

Zhu Ying
（zhejiang economic and trade vocational and technical college, hangzhou, zhejiang province, 310018）

In this paper, we study the course to make use of apps intelligent management, realize the extracurricular in-class study monitoring,independent study, and through a variety of incentives to attract students of greater interest and attention, so as to achieve the purpose of learning and optimal.

Flip classroom；apps；Learning Monitor；motivator