大數據背景下的教師專業發展研究
——以陜西省民辦高校為例

郭 靜

（陜西國際商貿學院信息與工程學院，陜西西安，712046）

大數據背景下的教師專業發展研究
——以陜西省民辦高校為例

郭 靜

（陜西國際商貿學院信息與工程學院，陜西西安，712046）

本文首先就大數據的內涵進行分析和闡述，然后對陜西省5所民辦高校專職教師專業發展現狀進行了調查，旨在分析大數據對民辦高校教師專業發展的影響，并全面剖析影響民辦高校教師專業發展的制約因素。

大數據時代；民辦高校；教師專業發展

0 引言

大數據時代背景下，教育受到了巨大的沖擊，翻轉課堂、微課、慕課、互聯網產生的海量信息以及移動互聯網等都在逐步改變我們信息的獲取、知識的建構與學習方式，也改變了傳統的教育模式，民辦高校教師專業發展面臨著巨大挑戰和機遇。

高校教師專業發展是指通過不斷為教師提供各種教育與發展機會，幫助教師在教學、科研、服務、管理等方面不斷提高，從而最終提高學校的辦學質量和學術競爭力的發展活動。

陜西省民辦高校較多，在一定程度上可以代表中國民辦高等教育發展的形態。本文主要對陜西省5所民辦高校專職教師專業發展現狀進行了調查，旨在分析大數據對民辦高校教師專業發展的影響，并全面剖析影響民辦高校教師專業發展的制約因素。

高校教師的專業發展主要包含教學發展、學術發展、專業道德、管理能力等方面，對于應用型民辦本科高校來說，教師的發展還應該將教學能力與社會服務能力的發展結合起來。高校招生擴招以來，師資隊伍規模迅速擴大，有著極大的發展潛力和發展空間，廣大教師的成長需要規范的專業發展標準來引導，教師專業發展是內生的動態發展過程，伴隨職業生涯始終，影響人才的培養質量，對教育質量的提高具有至關重要的戰略意義。

1 大數據內涵

大數據（big data），是指在一定的范圍內，原本借助軟件工具對數據進行捕捉、管理、處理和數據集合的方法已經不能適應海量數據的要求，而需要一種更強決策力、洞察發現力和流程優化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產。而在大數據背景下的教師專業能力的發展，就是要借助大數據技術對影響教師專業發展的制約因素進行挖掘，從而采用更加科學的方式對教師專業發展進行分析、預測，為后續對教師專業培養奠定扎實的基礎。

2 民辦高校教師專業發展的現狀

陜西省民辦高校的辦學定位主要是圍繞區域經濟社會發展需求，面向陜西，培養人格健全、身心和諧、專業基礎扎實、實踐能力強、具有創新精神和創業能力的高級應用型人才為主。師資隊伍構成主要是青年教師和公辦院校退休的老教師，中年教師數量較少；教師學歷基本上是碩士、學士，博士較少；學科帶頭人良莠不齊，“雙師型”教師較少；教師職稱主要是講師和教授，本校培育起來的副教授較少。存在的主要問題有以下四點：

2.1 民辦高校教師對專業發展的意識不夠強烈。民辦高校由于體制問題，教師都是聘用制，且和公辦院校在待遇福利上差別很大，很多教師歸屬感不強。教師的情感需求與愿望達成沒有受到學校應有的重視，教師職業的神圣感與現實的失落感糾結不斷，教師中普遍出現職業倦怠現象。

2.2 民辦高校教師專業發展評價指標體系不夠合理。

教學和科研的過程性評價欠缺，只看重教學檢查、論文和項目的最終結果，相關的激勵機制無法調動教師對自身專業發展規劃的積極性。

2.3 民辦高校青年教師專業發展規劃缺乏指導。民辦高校領導層受客觀因素影響人事變動頻繁，管理體制不斷改革，教師要不斷適應不同的管理體制，許多高校對青年教師的專業發展規劃缺少實際的指導，導致教師對自身專業發展感到迷茫。

2.4 數據智慧與數據利用能力較差。教育問責制在教育領域被世界許多國家都建立了，實時采集數據，幫助學校進行教學決策。數據智慧被美國很多州納入了教師資格認證的要求。問卷調查的數據顯示，民辦高校大部分教師已經能熟練運用各種先進的軟硬件資源進行教學，但是教師分析數據能力較差，少數教師不清楚什么是數據智慧。

3 大數據對教師專業發展的影響

3.1 教師職能轉變。教師從學習資源的提供者轉變為學習資源整合者，從傳統的知識灌輸者轉變為知識的啟發者和學生學習興趣的激發者。

3.2 教學方式轉變。教師從傳統的課堂教學向多媒體教學轉變，教師必須加強大數據和信息技術處理能力，適應大數據時代的教學變革。

3.3 教學設計轉變。通過數據挖掘，探尋個體的學習習慣，針對學生個體差異進行個性化教學設計。

3.4 教學評價重構。大數據時代下各種管理信息系統數據庫記錄教育環節，通過數據挖掘，尋找學生的學習特點，綜合分析教學效果，進行教學評價。

4 大數據時代民辦高校教師專業發展提升策略

筆者認為，大數據時代背景下，民辦高校教師專業發展目標的提升應在以下五個方面著力：

4.1 發揮教師發展中心的作用。陜西省的本科民辦高校經過二三十年發展，加上各級政府部門的大力支持，機構比較健全，調研的5所高校都有教師發展中心。根據調研的結果，教師發展中心在運行時存在一些問題，諸如教師主動參與教師發展中心舉行的活動的積極性不高、舉行的活動學術性研究性不強、資金短缺、需要相關政策的支持等。教師發展中心應不斷完善健全，為提高教師教學能力和業務水平實施全方位服務，促使每位教師都能夠有明確的專業發展規劃并按計劃實施。

4.2 加強日常教學的教育反思。通過不斷反思，教學經驗才能有膚淺的感性認識上升為理性認識。教師要不斷更新教育理念、運用現代化的教育教學技術優化教學行為，提升教學品味，充分總結并升華自己的教學經驗。

4.3 開展微課、慕課教學比賽。2014年首屆全國高校微課教學比賽由教育部全國高校教師網絡培訓中心組織舉辦，與此同時各高校也積極響應開展了各自院校的微課教學比賽，微課建設的熱潮在全國各級學校(尤其是高校)中掀起來了，開展了各種形式的關于反轉課堂的討論，推動了微課、慕課在教學中的應用，也促進了教師專業發展。

4.4 提升教師的數據智慧。智慧的數據使用者，會使大數據的應用開發事半功倍。翻轉課堂、微課、慕課以及互聯網產生的海量信息都在逐步改變傳統教育模式，大數據時代對教師專業發展提出了新要求。面臨的最大挑戰是怎樣將采集到的大量數據提煉成信息、知識，并且升華為智慧以改進教學工作。在學校倡導數據文化，建立持久運作的收集、分析數據并將分析結果轉換為教學決策和實踐的體系，真正發揮大數據在教育發展中的價值。

同時建立較為完善的培訓機制，積極開展多種形式的培訓講座，邀請校內外專家來校授課，與公辦大學開展對口幫扶，創新教學模式，全方位提高教師的數據分析能力。

5 結束語

在大數據時代，即便掌握龐大的數據，如果教師分析數據能力差，也無法挖掘其中的價值，教師應通過多途徑學習提高數據智慧和數據分析能力，最大化地挖掘數據，在教學中科學決策、精心進行課程設計、進行課后反思，使自己走上更科學的專業發展道路，也對推進大數據在教育中的應用有著非常重要的意義。

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［2］張國強.新建本科高校教師專業發展的問題與對策. 教育與職業［J］.山東師范大學, 2014（04）

［3］徐鵬，王以寧，劉艷華，張海． 大數據視角分析學習變革——美國《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》報告解讀及啟示［J］．遠程教育雜志，2013 ( 6) : 11 － 17．

［4］王萍．大數據時代提升教師數據智慧研究開放教育研究[J]．開放教育研究，2015(06) ．

Research of Private University Teachers' Professional Development in Big Data Era

Guo Jing
（School of Information & Engineering, Shaanxi Institute of International Trade &Commerce, Xi’an, 712046, China）

This paper firstly analyzes and expounds the connotation of big data, and then investigates the status quo of the professional development of full-time teachers in five private universities in Shaanxi Province. It aims to analyze the impact of big data on the professional development of teachers in private universities, and comprehensively analyze the impact of non- Restrictive Factors of Teacher 's Professional Development in Colleges and Universitie.

the era of large data; private colleges; teacher professional development

陜西省教育科學“十二五”規劃2014年課題（SGH140858）