中職校優秀專業教學團隊建設的實踐與思考

諸篤運

摘 要： 師資隊伍建設是提高職業教育質量的基礎，是專業建設和教學改革的重要保證。我校在正視師資隊伍建設面臨問題的基礎上，經充分調研論證，啟動優秀教學團隊建設工程，創新方式方法，加強過程管理，取得一定的成績。

關鍵詞： 專業教學團隊 團隊建設 實踐思考

全面打造一支數量匹配、結構合理、素質優良的優秀專業教學團隊，帶動師資隊伍建設是職業教育發展的重要內容。我校積極探索專業教學團隊建設，師資隊伍建設取得長足進展，下面我結合我校電子專業教學團隊的建設實踐談談思考。

一、專業團隊建設實踐中存在的問題

1.專業師資隊伍類型結構不合理

我校師資隊伍類型結構不夠合理，出現青年教師偏多、高級職稱教師偏少、專業教師技能水平偏低、實習指導教師偏少的現象。市級學科帶頭人、高水平的名教師嚴重不足，年輕教師隊伍龐大，教育教學實踐和智慧有待豐富，真正能勝任專業理論和實踐教學的“雙師型”教師偏少，兼職教師的教學經驗不足。加快建成以中青年教師為中堅、高素質“雙師型”教師為核心、名優教師為領軍的合理教師梯隊是當前師資隊伍建設的普遍難點。

2.團隊文化建設不科學

文化是團隊的靈魂，一個團隊擁有文化，才具有真正的核心競爭力，否則就是一團散沙。只有在優秀團隊文化的指引下，每個人才能找到在團隊中的地位和價值，才能齊心協力，才能共同實現團隊的目標。專業教師由于傳統觀念和功利主義傾向的影響，同伴互助的氛圍不夠濃郁，文人相輕、猜疑妒忌、業務封鎖等習氣或多或少、或明或暗地存在，互助合作的職教文化尚未真正形成。

3.團隊的評價和管理不規范

建設高績效的教學團隊，要采取公平公正的績效考核方式，促進整個教學團隊的健康發展和高效運轉。目前專業教學團隊的評價機制還不完善，只注重團隊建設的規模，團隊成員的職稱、學歷、技能等級證書，外聘教師的數量，過于強調團隊負責人的作用和團隊的成績，沒有規范對教學團隊進行過程管理的運行管理機制、科學評價機制等。

二、專業團隊建設的思考

在正視教學團隊建設所面臨問題的基礎上，我校在師資隊伍、團隊文化、管理運行與管理進行了一些探索。要積極推進教師隊伍建設，優化教師隊伍結構，加強青年教師和“雙師型”教師培養；推動教學改革和研究，推進教學資源開發，加強團隊的過程管理，提升教學團隊整體教學水平；強化團隊文化建設和可持續發展的保障機制，提高服務經濟社會的能力。

1.打造穩定合理的專兼結合的師資隊伍

建立以崗位聘用制為核心的用人機制，點面結合，加強教學團隊成員的梯次培養。目前我校電子專業教學團隊擁有一位江蘇省特級教師，四位江蘇省名教師，一位市學科帶頭人，五位區學科帶頭人，四名外聘教師。

一是骨干教師的培養；通過深入企業頂崗實習、參加各級各類專業培訓、參加技能大賽和信息化各種競賽、職業資格培訓等方式，提高專業教學和實踐教學，掌握專業發展方向和技術動態。

二是“雙師”素質教師的培養；通過到對口企業掛職鍛煉、名教師培訓、專業技能培訓、校內實訓基地開發等方式，提高雙師素養。

三是青年教師培養；通過青年教師培養方案、青藍工程、學歷進修、技能培訓、教壇新秀評比等方式，促進青年教師的成長。

四是專業帶頭人培養；通過培訓、進修、交流等方式，從選拔、培養到培養，進一步完善專業帶頭人的培養機制，發揮負責人的示范引領作用。

五是兼職教師隊伍建設；通過指導學生實踐操作、參與課程開發、培養實習指導教師等途徑，充分發揮技能特長的價值。

2.創新優秀專業教學團隊文化建設

由經濟學的“木桶理論”可知影響裝水量的“短板決定原則”，因此學校在教師專業團隊建設過程中特別注重溝通、協作、互信的團隊文化建設。

一要樹立合理的教學團隊建設目標。根據學校總的專業發展目標和定位及所屬專業建設基礎與特色，制定出團隊的建設目標。團隊成員根據自身情況結合團隊目標制定不同的發展目標，保證教師發展的分類分層推進。同時加強對目標的管理，定期檢查團隊及個人目標的執行情況，及時糾正偏離目標的行為。

二要樹立和諧團隊意識和團隊精神。教師只顧自己的教學，缺乏協調溝通，教師出現“閉門造車”的現象，實現不了適應社會的目標。同時在教學過程中，教師無團隊意識，把教學看成個人的工作，也會出現雖有專業課程體系的搭建，卻無專業教學的分工，使得整個專業教學不成系統。

三要營造良好的團隊合作氛圍。以教科研為平臺，開展多樣化合作。通過課程建設、課題研究、技能競賽、創新大賽、信息化大賽、專業課“兩課”評比等開展合作，強化合作意識，營造合作氛圍。

3.完善優秀專業教學團隊建設評價機制

科學合理的評價體系是調動團隊積極性、促進其健康發展和高效運轉、提高團隊核心競爭力的有效途徑。學校按照《優秀專業教學團隊建設標準》進行年度考核，從專業建設、資源建設、教學改革、質量評價、社會服務等方面規范對教學團隊的評價，并對團隊負責人師德、專業水平、教科研能力、組織管理能力等方面進行動態評價，對團隊成員的考核評價，與課堂教學、教學效果、課程改革、精品課程建設、品牌專業及特色專業創建、實訓基地建設項目等專業建設結合起來，促使教師關注學科專業的發展，逐漸形成團隊意識，更好地促進教師自身專業的發展及教學團隊的可持續發展。

教學團隊實行動態管理，每學期按團隊目標定期開展評估、檢查及考核，確保團隊成員充分發揮其智慧和潛能，實現教師個人價值和團隊價值最大化。教學團隊的評價何要考核與自查相結合，一是教學團隊應定期接受考評，二是建立自查評估體系，逐步建立自我管理體制和動態動作機制。并不斷完善評價機制，在教師績效考核、出國進修、職稱評定、年度評優等方面向有貢獻的團隊成員傾斜。

4.完善專業團隊可持續發展的保障機制

結合學校績效工資改革，建立健全相關措施和規章制度以確保專業團隊可持續發展。近三年在江蘇省職業院校技能大賽中電子專業獲5金4銀6銅，在江蘇省專業課“兩課”評比中獲1次示范課，在江蘇省創新大賽中獲1個一等獎6個二等獎9個三等獎，電子專業獲江蘇省品牌專業，電子教研組獲市優秀教研組。

一是加強組織領導。專門成立專業教學團隊領導小組和考核小組，校長任領導小組長，教學校長任考核小組長；教學團隊建設由教學校長分管，教務處和專業部組織實施，專業負責人具體落實。

二是加大經費投入力度。堅持“以獎代撥”的原則，學校設立專項經費用于優秀教學團隊建設，經費只用于教學團隊教師的培養和教研活動。每學年通過考核小組評估考核，對達到年度目標的優秀教學團隊給予獎勵。

三是強化校企合作。學校積極與企業開展深度合作，以確保所需行業企業兼職教師的來源、數量和質量；保障專任教師到企業實踐的經常化和有效性；加強實訓基地建設和課程建設的合作，加強工學結合人才培養模式改革與實踐。

四是完善評價體系。建立、完善優秀教學團隊建設評價機制，注重加強優秀教學團隊建設的過程性評價和階段性總結工作，構建校內外結合的管理和評價機制。

參考文獻：

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[2]章宏，王有月.南京職業教育優秀教學團隊建設的實踐與思考[J].江蘇教育研究，2014.03.