創設情境體驗 寫真事抒真情

洪小春

【摘 要】目前，學生習作存在缺真事，少真情現象。原因是教師用理性分析取代學生感性認知，無視其年齡特征和認知水平，進行過多理性指導，導致學生畏懼作文，編造作文。創設情境體驗，進行習作教改探索是條有效途徑。通過用文本創情境，豐富語言積累;活動引導觀察，充實習作材料;關注社會實踐，體驗積累素材;聲響創設情境，引發習作遐想;用表演創情境，促進習作創新來豐富習作內容。采用音樂渲染，PPT再現，檢查閱讀，引導參與活動等方式激發寫作動機。創設情境體驗，使習作與生活無縫對接，促使學生能寫真事，又能抒真情。

【關鍵詞】創設;情境;體驗

目前，學生中存在會說不會寫習作，或千人一面，或無病呻吟，缺真事，少真情現象。教師在習作教學存在用理性分析取代學生感性認知，無視其年齡特征和認知水平，進行過多理性指導，導致學生畏懼作文，編造作文。為此，我們開展了創設情境體驗，進行習作教改探索。所謂情境體驗，即教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體生動具體的場景，以引起學生態度體驗，從而幫助學生理解教材，使他們心理機能得到發展的教學方法。創設情境體驗，可增加感性認知，解決寫什么，讓學生有真內容可敘，有真情感可抒。通過實踐，我們總結出一些操作方法。

一、創設情境體驗，豐富習作內容

1.用文本創情境，豐富語言積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”，揭示了讀與寫關系?；谶@樣的認識，在習作教學中我們十分重視利用文本資源，關注學生語言積累。

抓住文中精彩片段，引導學生聯想、寫作。“教材無非是例子”，這例子就包括教材所具有的體現語言運用規律的基礎性、規范性特點。學教材，要注重活用教材?！洞饶盖樯睢肺闹袑懙健澳赣H說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”，母親一連串動作那么傳神，讀來讓人如見其人。教時讓學生反復品讀，并趁熱打鐵，你能回憶你曾見到過母親或他人連串動作，體現人物情感的情景嗎？回憶寫下來。因為有了文本依托，學生很快寫了，寫的也很精彩。學了《少年閏土》，熟讀描寫閏土外貌語句，引導學生觀察班中同學外貌，即時訓練，學生描繪得栩栩如生。

2.活動引導觀察，充實習作材料

只有培養學生觀察分析能力，才能解決習作缺材料問題。指導時，一是引導學生學會發現事物未發現的特點;二是讓學生學會記錄這些新發現，并加以合理想象，通過整理、分析，轉化為作文材料。同時讓學生養成良好的觀察事物習慣，做生活有心人。這樣觀察積累，學生才會寫出富有新意的作文。秋季運動會之前就要求學生仔細觀察最感興趣的場景，如跳高、投擲、跑步等。細看運動員動作、神情，細聽觀眾助威聲，細心體會感受。第二天，一篇篇生動的文章便誕生了。春游，我就提出活動觀察任務。觀察同學活動、自然風景、小動物等。如：水中蝌蚪如何游動;花叢蜜蜂怎樣采蜜;草叢螞蚱如何蹦跳的。為此，學生有的觀察了蜜蜂，拍攝了它采蜜時的照片，發現蜜蜂是將花粉裹在后腿上的秘密，寫了《我的發現》一文;有的觀察了同學放風箏的情景，寫了《放飛》。一次活動，積累了大量習作素材。通過創設情境能使學生全身心地融入寫作對象之中，把學生帶入一個嶄新的習作境界。

3.關注社會實踐，體驗積累素材

走出課堂，關注社會實踐，感受生活情趣，不僅是學生充實和豐富作文“材料庫”的源泉，也是誘導和激發學生有感而發，解決作文“寫什么”、“為什么寫”、“怎么寫”等問題并開拓學生作文思路的最有效途徑。節假日，引導家長領孩子去外面參觀、游樂，并與孩子一起記錄所見，利用手機，拍下所見。孩子們有的游歷了家鄉的石窟;有的游覽教材中提到的名勝古跡;有的去了動植物園;有的參加體驗鄉村生活。回來后，他們爭著展示自己拍攝的照片，訴說自己的所見所聞所感。由于有了實踐體驗，又有了真實記錄，他們個個講得繪聲繪色，其他同學聽得津津有味。后來，我索性布置學生把觀察材料以及日常生活中的見聞、感受都整理記錄下來。學生在這樣的練筆中回憶生活，想像情景，再現情景。

4.聲響創設情境，引發習作遐想

根據教學需要，習作課前老師錄下各種聲響：如風聲、雨聲、敲門聲、火車的奔馳聲、鼓聲、笑聲、電話鈴聲、鳥鳴聲……然后讓學生分辨各種聲音來自哪里，有什么特點，用恰當的擬聲詞記錄下來。最后，因勢利導：聽了這些聲音，想象出哪些情節？根據你挑選的幾組音樂準備編成什么樣的小故事？如一位同學所寫的《暴風雨的夜晚》片段：風呼呼的鳴叫，嗚嗚——呼呼——嗚——，夾雜著啪嗒啪嗒的雨聲，哐當哐當——不知是誰家的門窗未關緊！轟轟轟——悶雷似乎在遠處滾動。忽然，“叮叮叮——”一陣急促的電話鈴聲響起。這一部分的描寫為我們刻畫出一個暴風雨的夜晚的特殊情境，為后面故事發展點明了一個典型的環境，引發了學生無窮的遐想。

5.用表演創情境，促進習作創新

小學生有樂于展現自己扮演角色的天性。讓學生扮演、體驗習作中的人物，其他學生也能直觀地目睹人物的音容笑貌、言行舉止，和事情的經過。這種情境，既能促使學生入境入情，又由于它的立體化，從不同的角度、方位觀察思考，會有不同的發現，便于打破定勢，培養創新思維。比如，學習了動物也有情感的單元后，我讓學生觀察動物，了解動物的習性，與動物生活在一起。課堂上，我讓學生表演某一種動物怎么吃食，怎么行走，怎么吼叫等。學生興致高漲，由于事先觀察，事先了解模仿，課堂上學生演得惟妙惟肖！趁著學生高漲的情緒，我引導學生寫一寫動物的活動，學生由于積極性調動起來，思路打開，有了一種不吐不快的激情，思考角度也常有創新。

二、創設情境體驗，激發寫作動機

1.音樂渲染情境，激發寫作興趣

音樂是情感的藝術。不同風格的音樂，會喚起學生不同的情感。根據習作題材的需要，選擇相應的音樂渲染氣氛，把學生帶進美妙景象中，給學生以強烈的感染。如在“三八”節之際，寫篇《我的媽媽》作文時，讓學生飽含深情地唱《燭光里的媽媽》《世上只有媽媽好》等曲，他們心中便會涌起對媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關愛自己的生動場景就會浮現在腦海中，閃現于眼前，流諸于筆端，筆下媽媽的形象就會更加豐滿、感人，作文就會感人至深。

2.PPT再現體驗，強化寫作感受

PPT在作文教學中有不可忽視作用。充分利用媒體形象性、再現性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像等進行再現，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的距離，縮短了時空差距，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。如寫《美好的節日》一文前，搜集了家鄉歡度節日的內容有選擇地剪截下來，課堂上播放圖片錄像，再現家鄉親人歡樂無比的慶?；顒訄鼍?，如過春節貼對聯、做麻糍、包圓粿、裹粽子、炊發糕、燃放鞭炮等。引導學生細心、有序地觀察，喚起學生的記憶和想象，寫出來的文章內容生動且充實。

3.檢查閱讀效果，激發主動閱讀

“好表現”是學生的天性，給他們表現的機會，讓他們有一種成就感，則更能激發學生主動閱讀動力?；谶@我采用：首先在班級中展開讀書比賽，定期在《家校聯系冊》、《課外閱讀手冊》上反饋課外閱讀情況，并在班級“榮譽角”上公布每個學生的閱讀篇目、筆記篇數、摘抄的條目數。第二，抽取一些讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽。第三，經常組織讀書經驗介紹。第四，召開讀書心得交流會。第五，注意發現優秀習作，積極組織向校內外刊物投稿。通過多種形式的檢查，學生們互相學習，看到別人的優點，看到自己的不足，就會不甘落后，出現“百家爭鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調動學生讀書的積極性。

4.參與社會活動，增強習作動力

習作最終目的是為了交流。社會活動也是一種課堂資源，家鄉每年會開展文化藝術節，廣交會，旅游節等活動。教師就可利用家鄉系列活動，開展習作訓練。課堂上，我說作為家鄉的小學生，你怎么為家鄉出力？為此，我就設計了游客來龍游旅游，想購買特產，讓學生帶來實物，創設模擬推銷家鄉特產活動的交流會情境。通過創設富有新鮮感、符合學生喜歡追求新知識心理特點的教學情境，極大提高了學生習作的動力。課堂上設計了如下導語：家鄉有哪些特產，你們了解嗎？如果你介紹龍游發糕，想一想從哪幾方面來介紹龍游發糕？如何介紹？怎樣寫解說詞？同學們，我們是代表家鄉龍游啊，可千萬不能馬虎啊！這幾個問題的創設模擬了一種新奇、生動而又富有愛家鄉的活動情境，激發學生克服即將獲得巨大的心理愿望與用來實踐操作的知識、能力的不足的矛盾，極大地喚醒了學生追求成功的心理愿望，喚醒了學生的探索與創造意識。

創設情境體驗，改變了以往習作模式，拉近了體驗與習作的距離。使習作與生活能夠無縫對接，將學生的生活體驗與自由表達連貫起來，促使學生能寫真事，又能抒寫真情。

【參考文獻】

[1]談永康，姜麗萍.讓每個學生都學會寫“這一篇”[J].小學語文教師，2015.05