“說”的課堂也精彩

陳海瑛

在競爭日益激烈的今天，良好的語言表達(dá)能力無疑已經(jīng)成為一個(gè)人為人處世的必備能力之一。而小學(xué)階段正是訓(xùn)練口語表達(dá)的初級(jí)階段，語文又是一種思維工具和交際工具，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師理應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要性，并結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的說話欲望，幫助學(xué)生掌握正確的語言表達(dá)技巧，提高語言表達(dá)能力。那么在小學(xué)語文課堂教學(xué)中該如何做到提高學(xué)生的口語表達(dá)能力呢？筆者認(rèn)為可以從如下幾方面著手：

一、開展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)表達(dá)意識(shí)

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，他們不喜歡死氣沉沉的課堂，不喜歡強(qiáng)制生硬的灌輸，更不喜歡只有教師唱“獨(dú)角戲”的課堂，這樣的課堂激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)不了教育的價(jià)值。新課改下，教師應(yīng)從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生喜聞樂見的方式去鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

例如對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生，教師可以每周抽出1-2節(jié)課開展“講故事”活動(dòng)，故事的內(nèi)容可以是教材書上的，也可以是學(xué)生在課后所看的童話故事、動(dòng)畫片的片段等，只要學(xué)生能夠擺脫畏懼心理暢所欲言，教師都應(yīng)給予積極鼓勵(lì)。再比如，對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師可以開展課前三分鐘的即興演講，將課前三分鐘演講模式作為一種教學(xué)組織方式積極的引入課堂，成為學(xué)生才藝展示的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。課前三分鐘可以成為學(xué)生共賞美文的園地，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，也可以讓學(xué)生交流日記、品評(píng)作文，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展。

這樣的活動(dòng)有利于鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽開口地說，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多聽、多說，豐富自己的知識(shí)寶庫，提高學(xué)生口語表達(dá)能力和語文基本功。

二、依托教材，搭建表達(dá)平臺(tái)

教材是教學(xué)工作的憑據(jù)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，同樣也可以圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種說話情境，充分發(fā)揮語文教材的育人作用，為學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)。

1.補(bǔ)充文本空白，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)

小學(xué)教材中的文本常常會(huì)出現(xiàn)留白的藝術(shù)，這些“留白”包含著深刻的內(nèi)涵，給人以巨大的想象空間。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以“說”的形式適當(dāng)補(bǔ)充文本空白，可以拓展文章的空間，激發(fā)學(xué)生的想象力，使原本短小精悍的篇幅得到更大的延伸。例如《鄭和遠(yuǎn)航》一文，文中對(duì)鄭和在面對(duì)國王的時(shí)候說了些什么、當(dāng)?shù)氐睦习傩諏?duì)這支宏偉艦隊(duì)的態(tài)度，以及當(dāng)鄭和這位了不起的航海家歸來時(shí)的情況等都是空白的，教師可以抓住這些空白，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，以補(bǔ)白拓展的形式說出這些補(bǔ)充情節(jié)，既能豐富文本內(nèi)容，又能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.提供交流話題，引導(dǎo)學(xué)生說出觀點(diǎn)

語文課堂上，課文內(nèi)容、生活中的現(xiàn)象都可以成為師生交流的話題。教師應(yīng)做個(gè)有心人，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)適宜的交流話題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松、和諧的教學(xué)氛圍中有主題、有順序、有邏輯的清晰的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。例如在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以“你最認(rèn)可文中描寫的這三個(gè)小動(dòng)物中的哪一個(gè)？為什么？” 尊重每位學(xué)生的獨(dú)特感悟，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，多些學(xué)生爭辯的聲音，可以讓學(xué)生在交流的過程中引起新的認(rèn)知沖突，不斷整理、修正和補(bǔ)充自己的思維。

3.整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)

語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的主戰(zhàn)場，教師應(yīng)充分發(fā)揮語文教材的作用，整合教材，通過讓學(xué)生復(fù)述故事、改編情節(jié)、角色表演等手段給學(xué)生一個(gè)適宜的交流話題，引導(dǎo)學(xué)生利用教材來說話。比如《臥薪嘗膽》一文，這是一個(gè)中國歷史故事，教師可以讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)看歷史劇的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上自編情景劇，想象精彩對(duì)白，這樣的教學(xué)活動(dòng)符合小學(xué)生愛模仿、愛表演的特性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。

三、多樣評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)表達(dá)熱情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。同樣，對(duì)于學(xué)生的口語表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，教師也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，以多樣化的評(píng)價(jià)模式幫助學(xué)生建立自信，從而讓學(xué)生敢于開口、愿意表達(dá)。

例如在一次“講故事”的活動(dòng)中，有位男生將喜洋洋與太灰狼和十二生肖闖江湖的故事講串聯(lián)了，一時(shí)間引得同學(xué)們捧腹大笑。見這位男生面露尷尬，我這樣說道：“同學(xué)們，XX同學(xué)講的故事好笑嗎？他能把兩個(gè)故事結(jié)合在一起，是多么富有想象和創(chuàng)意，他給我們創(chuàng)造了一個(gè)新的故事不是嗎？所以，XX同學(xué)講故事的方式同樣值得我們大家學(xué)習(xí)呀。”一席話，引得原本捧腹大笑的學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，也讓XX同學(xué)重新鼓起勇氣，更加積極主動(dòng)的去準(zhǔn)備下一次的精彩演說。

在口語教學(xué)過程中，多樣評(píng)價(jià)可以讓課堂氛圍變得寬松起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，在這樣的課堂上，學(xué)生可以興趣盎然地講自己想要表達(dá)的主題，敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，口語表達(dá)能力自然才也會(huì)有相應(yīng)的提高。

口語交際能力是現(xiàn)代公民必備能力，但也不是與生俱來的，而是不斷在口語交際訓(xùn)練中訓(xùn)練出來的。小學(xué)生正處于口語表達(dá)鍛煉的黃金時(shí)期，教師應(yīng)在語文教學(xué)中把握契機(jī)，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生說好每一句話，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。