發揮教師作用，擴大學生詞匯

許芳芳

在英語教學中，學生的任何語言能力的形成和發展都離不開詞匯的積累和應用。在語言教學中，人們往往把語言能力和詞匯比作房子和磚頭，可見詞匯對形成語言能力的重要性。

鑒于詞匯量的重要性，一方面，教師要采取靈活多樣的教學方法，激發學生對詞匯學習的積極性，在輕松愉快的學習氛圍中學習詞匯，掌握詞匯，應用詞匯。另一方面，要加強學生學習詞匯學法的指導，培養學生自主學習詞匯的能力。

一、利用靈活多樣的教學方法，擴大學生英語詞匯量

詞匯的學習要緊扣教材，而詞匯的學習最重要的就是理解。理解是掌握詞匯的前提。因此，詞匯教學的主要任務就是使學生理解單詞的意思和用法。教師在課堂上應該根據學生的認知水平，結合教材，采用靈活多樣的教學方法，培養學生對詞匯的理解能力。

1.直觀教學

教師可以利用圖片，實物，現代化的電化教學手段等輔助詞匯教學，使學生對新接觸的詞匯有個感性的認識，使他們在活潑，生動，形象，具體的教學活動中掌握詞匯的意義和用法。

如在比較separate與divide兩個詞的時候，我拿出一支粉筆，折斷，告訴學生這是divide，然后把這兩支粉筆分開，告訴學生這是separate，較為直觀的幫助學生理解了兩詞的區別。Divide是把整體分成幾部分，而separate是物體與物體之間分開。

2.根據上下文進行教學

新的詞匯只有放在語境中才能更好地理解其意思。詞匯教學最重要的就是將詞匯與語境相結合，即通過上下文去理解其意思，效果才會更加顯著。閱讀理解題中有這么一段文字。

But when I tried to step forward. I found I was carried twice as far as on the earth and fell over. “Oh dear，” I cried， “walking does need a bit of practice now that gravity has changed.” After a while I got the hang of it and we began to enjoy ourselves. “get the hang of”這個短語由四個最簡單的單詞組成，但是合在一起到底什么意思，就要根據上下文進行推斷。學生讀完這段文字，不難猜測該短語的意思在該語境中應該是“熟悉，掌握”。

3.根據構詞法進行教學

運用構詞法（合成，派生，轉化）記住生詞。例如onlooker（旁觀者），shell-covered（有殼的），independent（獨立自主的），performer（表演者），peaceful（和平的），poison（v.投毒）等。在新教材中出現了很多這樣的構詞法。教師可以結合教材，對出現過的常見的構詞法進行歸納總結。例如，表示否定的前綴un-， in-， dis-。表示后綴的-er， -ful， -ous， -ment等。從而掃除學生看到由派生詞轉化的生詞時的陌生感，增強其對派生詞的理解能力。

課堂上所學的詞匯畢竟是有限的，要想掌握更多的詞匯就必須進行課外閱讀，通過廣泛閱讀不斷擴大詞匯量。所以在課余時間讀一些自己喜歡的簡明易懂的雜志，報紙，小說等讀物。但是在選擇讀物時，所選讀物應該是文字難易適中，內容新穎，緊扣時代，生詞量要適中。閱讀過程中可以記下自己認為有用或感興趣的詞，短語和句子。

二、指導學生記憶詞匯的方法，提高記憶詞匯的效率

目前絕大部分學生對如何進行有效的詞匯學習仍感到困惑，希望得到詞匯學習方法的訓練。因此，教師在教學過程中要致力于學生自覺調動多種感官，運用多種方法去識記。

1.分類記憶

對所學的詞匯進行歸類，有助于辨析，歸納，整理，有利于詞匯的記憶和應用。

（1）按語義歸類，可分為同義關系，反義關系，類屬關系，整體部分關系等。如besides， furthermore， moreover， whats more為類屬關系同義關系;catch lose， miss release為反義關系 ;January， February， April…December 為類屬關系; head， eye， nose， ear， mouth， hair為整體部分關系。

（2）利用語義場圖式。具體方法是先選好中心詞，然后呈輻射狀地建立語義場圖式（semantic schema）。例如：

上面的單詞都是以house中心展開的詞匯，利用語義場圖式記憶單詞可以起到“牽”一詞而動一“場”的效果，提高記憶效果。

（3）按語音分類。如father/farther， threw/through， meet/meat， right/write，都是同音詞;meat， seat， beat， cheat， heat， neat 都是以“eat”結尾的。

（4）按詞根，詞綴分類。如act， active， actor， actress， activity 都是同根詞，其中“act”是詞根，dangerous， poisonous， humorous 都是以-ous 為后綴的詞。

2.猜測詞義

（1）借助句子或語篇

根據句間關系猜測詞義，即把生詞放在句子或語篇中，根據它在句子中的不同語法成分和語義關系猜測該詞的含義。例如生詞“insomnia”在句子 “I couldnt fall asleep two days before the examination， though I told myself not to worry

too much，” Wang said，“Even some top students in my class suffered from insomnia.”根據這個語篇，學生不難猜出其義為“失眠”。

（2）借助同義詞或近義詞

如：Cleaning up waterways is an enormous task. The job is so large， in fact， that the government may not be able to save some of the rivers and lakes which have been polluted. “enormous”和“so large”就是近義詞。“enormous”的意思就迎刃而解了。再如：A childs birthday party doesnt have to be a

hassle; it can be a basket of fun， according to Beth Anaclerio， an Evaston mother of two， aged 4 and 18 months .

又如：What does the underlined word “hassle”（paragragh 1） probably mean？

A. a party designed by specialists

B. a plan requiring careful thought

C. a situation causing difficulty or trouble

D. a demand made by guests

根據同義關系，不難選出正確答案為C。

（3）利用同位語或定語

如：In sports， especially athletics， success is often prevented by psychological obstacles， that is， barriers that exist in the mind only. that is后面的內容解釋說明了psychological obstacles為“心理障礙”。又如：The type of meter is called multimeter， which is used to measure electricity. 通過定語從句which is used to measure electricity，不難猜測multimeter的詞義為“萬能表”。

三、結語

詞匯學習是外語學習的一個重要組成部分。教師在課堂教學中，應該采取靈活多樣的教學方法，教學手段，從學生的實際水平出發，圍繞詞匯積累這條主線，精心設計教學活動和練習，充分發揮學生的主觀能動性，最大限度地提高學生學習詞匯的效率。同時指導學生正確的記憶詞匯的方法，使他們最終成為自覺的詞匯學習者。