嘗試發揮幼兒在環境創設中的潛在作用

馬麗娜

摘 要：幼兒參與環境創設的活動過程從欣賞環境轉向使用環境，從而實現環境的教育功能。

關鍵詞：想象力；興趣；求知欲

兒童是幼兒園環境的主人，是他們賦予了幼兒園環境以生命。在引導幼兒主動投入環境創設的過程中，我注重發揮幼兒的主體意識，提高幼兒創設環境的積極性和參與性，并注意引導幼兒靈活有效地利用環境，讓環境具有教育導向功能、培養塑造功能、凝聚激勵功能、娛樂釋放功能、傳播整合功能。無論我們是否意識到，環境正時時刻刻從正反兩方面影響著幼兒。

一、引導幼兒成為環境的主人，發揮其想象力

正如陳鶴琴所說，凡是孩子能做的讓孩子做。在環境創設方面，我鼓勵幼兒積極參與班級環境設計與制作的全過程，使幼兒體驗設計與制作的快樂，享受成功的喜悅。

孩子們天生就是主動的認知者，具有巨大的潛能，因此，教師應積極地幫助幼兒成為環境的主人。在環境創設的選題設計、資料收集、材料準備等環節中蘊藏著豐富的教育契機，教師要使他們積極地與環境相互作用，發揮自身潛在的能力，挖掘其中的教育因素。例如，我們的活動室高度和寬度都很大，顯得很空曠，孩子們根據節日的彩燈想象著把活動室的四周都掛上小調飾，有的是用吃過的貝殼串成的，有的是用不同的笑臉串成的，有的是用不同的圖形串成的，有的是用不同的圖案串成的……他們都是利用廢舊物品親手操作的。在創設過程中孩子們還很重視顏色、規律、大小等的搭配，真正體現了兒童的特色，效果很好。在活動區的環境創設中同樣也注重幼兒的積極參與，例如：“每個活動區設計什么樣的標示”“擺放哪些材料”“怎樣投放材料與擺放”……這些都需要教師和幼兒共同去商量、研究、制作、擺放來達到滿意的效果。在一次次的環境創設中幼兒體會到：由于自己的參與，環境變得美麗了，幼兒對環境的變化產生了期待，由期待又萌生了主動參與的沖動。他們在自己動手創造優美環境的過程中，體驗到了成功的快樂。這種快樂使他們更自覺地關心周圍事物，產生新的期待。這是一種對話式的參與，幼兒的創造力從中得到了發展。

二、在環境中探索新天地，不斷激發幼兒的興趣和求知欲

幼兒探索事物的態度也來源于環境對幼兒的激勵。教師要樹立幼兒的主人翁意識，使幼兒從欣賞環境轉向使用環境，從而實現環境的教育功能。

在環境創設中，自制活動材料是幼兒參與環境創設的一個重要組成部分，能使幼兒與環境之間有更多情感交流的機會。基于幼兒生活、幼兒意愿、幼兒需要，讓幼兒在參與創設環境中獲得多方面發展的機會。多層次的環境材料既滿足了幼兒個體興趣、能力的需要，同時也適應了幼兒個體學習特點方式的不同。

例如：在秋天的環境創設中，孩子們根據自己的能力，有的用手掌印畫“添落葉”，有的撿落葉粘貼，有的自己用廢舊的掛歷紙制作落葉等。布置春天環境的活動中，孩子們帶來了各種盛開的桃花、梨花和鮮花，有的帶來了剛發芽的柳枝放在瓶子里觀察，有的帶來了蒲公英，有的帶來了捕捉到的小蝌蚪，有的帶來了小金魚，有的帶來了在花盆里種植的大蒜、花生、蘿卜等農作物和蔬菜，還有的畫了一幅幅漂亮的畫。不少幼兒還不約而同地帶來了他們和爸爸媽媽外出踏春拍攝的照片，興奮地講述著他們的種種趣事，還興奮地喊著：“老師快點把照片貼上去呀！”于是，我就引導他們分工協作，畫的畫，剪的剪，折的折，貼的貼，就這樣，一派春意盎然的春天景象就出現在孩子們的面前，孩子們都開心地笑了。在日常生活中，我也積極引導幼兒注重材料的積累、利用。有的幼兒在削鉛筆時很細心地把鉛筆屑留下來，根據不同的顏色、形狀粘貼成了一個五顏六色的大花籃，漂亮極了；有的幼兒把廢舊的書皮、掛歷折成風車、千紙鶴、小鳥等做成吊燈，懸掛在活動室的中間，把活動室裝扮成自己溫馨的家。在活動區環境創設中，幼兒根據自己的經驗構想、設計、繪圖，親自動手操作、擺放，教師作輔助性指導，每個角落均能成為幼兒展示自我的舞臺，與同伴共同分享勞動成果。

幼兒在與環境的互動行為中，充分挖掘環境的教育內涵，豐富的內容深深地吸引著幼兒，使之成為幼兒所思所想的表達平臺，而且通過自己的參與觀察、記錄和看說，從很大程度上得到認知的發展和動手、語言能力的提高。孩子們在與環境的相互作用中探究和學習，激發了他們學習的興趣和求知欲望。

三、環境的不斷更新使幼兒的經驗更加豐富

環境創設的內容應隨活動的主題，幼兒的需要、興趣愛好和能力的變化而不斷更新，以使幼兒每天都有新的收獲，主動獲得有益的經驗。例如：“在天氣預報欄”創設中給小班幼兒提供娃娃，符合小班幼兒喜歡娃娃、愛擺弄娃娃、愛給娃娃穿衣服的特點。各種材料用按扣、紐扣、尼龍搭扣等連接可以使孩子們在報告天氣的同時，發展他們穿衣、系扣等生活自理能力。給中班幼兒提供當值日生的機會、自愿報名等多種預報天氣的方式，滿足孩子們的需要，了解多種獲得信息的渠道，嘗試著獲取較為準確的信息，學著記錄和報告天氣，清楚地表達自己獲得的信息。給大班幼兒提供“天氣記錄表”，孩子們可以觀察，記錄早晨、中午、晚上的天氣變化，可以不斷記錄他們關于天氣的發現。在實踐活動中既培養了幼兒的觀察力，又培養了幼兒認真負責的態度。在完成活動作業“天氣統計圖”中，幼兒的填畫和統計的準確率達到了百分之百。教師隨著主題的變化做出適當的環境調整，這樣不僅使幼兒有新鮮感，而且加深了對主題活動內容的理解。

另外，在環境創設中教師始終保持良好的情緒狀態，以積極、愉快的情緒與幼兒交流，使幼兒形成安全感和信賴感。

參考文獻：

李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013-03.

編輯 趙飛飛