讓高職教育回歸育人本質 我們教師該做些什么

江應春

摘要：高職教育已經走過了30多年的發展歷程，傳統高職教育以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，現在高等職業教育改革的快速推進，很多人已意識到：高等職業教育是“教育人”而不是“制造機器”。在提高學生人文素質的同時也要把職業素養作為重要任務。而對這樣的新形勢，作為我們高職院校的教師任重而道遠。

關鍵詞：高職教育；育人；教師

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0018-02

一、高職教育在育人方面的現狀

2014年6月，國家召開了全國性的職業教育會議指出，職業教育身上擔負著多樣化人才的培養、技術技能的傳承、就業的促進的重要責任，要加快發展且高度重視。那么如何培養，使之真正能做好人才保障工作對中國夢的實現和奮斗目標的實現，努力讓每個人都有人生出彩的機會。這是擺在我們高職院校教師面前的新課題。

高職教育已占據我國高等教育的半壁江山，現代企業從人的全面、可持續發展代替了過去只強調技能技術的提升。筆者曾經走訪過學校所在地的福建省泉州市的許多中小企業，了解到目前用人單位領導看中學生的文化、職業精神、社會責任感，以及對企業的忠誠度。教會學生做人，比教會學生做事更重要。學生懂得了如何做人，自然就能懂得如何做好事情，懂得如何為社會建功立業。這對我們高職教育提出了育人的要求。

我國職業教育培養了數以億計的高素質勞動者，為現代化建設作出了巨大貢獻。高職院校中，有的教師能做到既“教書”又“育人”，涌現出了一批先進典型代表，在學生中產生了良好效果。但是，目前職業教育培養的畢業生綜合人文素質普遍不理想，對人文教育、職業素質教育輕視，只單純地培養學生的專業知識和技能，這是不夠的。有的老師觀念中還存在著只要我上好課堂45分鐘就行，教育人是輔導員、學生管理部門的事，與我無關的錯誤認識，殊不知，教書育人講的兩個方面，作為教師既要教好書，又要育好人。一份來自麥可思《2013-2014年福建電力職業技術學院社會需求與培養質量年度報告》顯示，就業質量折射高職畢業生職業吻合度較低、校友推薦度較低、工作換崗率較高等情況，這些值得我們認真思考和分析。

二、高職院校出現育人偏差的原因分析

（一）高職教育管理者、教師認識上存在偏差

目前高職院校中有許多管理者、教師原來在中等職業教育比較久，特別是中專教育方面做得比較好的一些傳統老校，具有豐富的管理、教學經驗，但也可能形成一套比較固化的思維定勢。變成高等職業教育后，他們當中的許多人還沒有做好準備和認識，要騰出許多時間對高等教育進行思考的研究，對過去的一些好做法還缺乏“傳承與創新”、對高等職業教育的觀念等認識還存在諸多不足，尚未沒有形成完善的大學生思想政治教育體系。

高職院校輔導員隊伍建設的現行機制不夠完善，師資隊伍建設差距較大，對升格后的高職教育老師的繼續教育力度偏弱等，這些都直接影響著高職院校育人的現狀。當真的變成高等職業教育后，沒有系統按職業教育規律運行的主動意識和心理準備，對已經變化的教學和學生客觀實際，有時顯得手無足措，辦法不多。

（二）高職院校學生現狀發生變化

現在高等教育擴大招生規模，生源選擇的空間變小，隨著職業教育市場的“大洗牌”。有的高職院校專業甚至出現“零投檔”。過去培養的學生由于生源素質高、接受能力強，生源質量有的比重點高中還高，但現在情況已發生巨大的變化，學生入學成績分數變得較低了。

如筆者所在的學校前身為泉州電力學校，泉州電力學校是原電力部屬的中專學校，1984年4月成立，1994年被評為國家重點中專學校。為全省電力系統培養了近4000名全日制中等專業技術人才，畢業生已逐步成為全省電力系統生產、管理技術骨干，為電力工業的發展做出積極的貢獻。

而近年來，學生生源發生了很大變化，有些學生的錄取成績還不如現在的職高生，學生是200多分甚至100多分進來的，其中很大一部分學生對自身缺乏自信心，存在偏見，認為自己是一群高考中的失敗者，學習上存在很大的消極、畏難情緒。

筆者認為，學生的培養工作是做“農業”而不是“工業化”，需要教育工作者給予栽培、澆水、修剪、呵護，用心培育才能成材。就業工作是學校生存和發展的生命線，地位是毋容質疑的。但筆者認為，目前很多高職院校在辦學實踐中，對就業導向的人才培養內涵理解出現偏差，過度渲染以就業為導向，出現功利化傾向，把學生作為一種純粹物化的產品進行銷售，沒有把學生達成教育的主體，對實際分析解決能力和人文綜合素質缺乏有力培養計劃，盲目追求高就業率，出現的結果就是教育本來的功能減弱，對學生就業的可持續發展造成影響并導致就業質量下降。

體現為：部分職業院校對學生知識培養太簡單，認為只要學生熟練掌握一門技術就可以，對基礎理論傳授不夠，認為和中專教育一樣。這一點從目前許多來校招聘單位如深圳供電公司來校面試反饋中多次提到近年來學生的專業基礎理論知識水平下降，這一點值得警惕和研究。

片面夸大了高職教育的“工具化”傾向。把學生的能力僅僅理解為崗位技能的范疇。在人才培養過程中，片面強調課堂的知識宣貫，對于第二課堂學生的參與狀況，老師參與和關心、指導不夠，主體性沒有體現出來，導致第二課堂的教育人的效果不好，甚至有的簡單地認為第二課堂不重要。有的認為實踐教育不重要，畢業設計、頂崗實習等關心、指導不夠也導致了學生的創新能力的培養。據了解，許多高職院校畢業設計、頂崗實習環節幾乎是“放羊式”的，學生沒有得到系統正規的創新實踐鍛煉。

綜上，職業院校沒有重視學生的根本利益和就業前景就容易陷入追求“虛”就業率的怪圈，這將弱化了教育的本體功能，致使高職學生的專業知識和能力降低，這也是造成《麥可思報告》中提到的高職院校畢業生就業時低專業對口率、高離職率的主要原因。

三、讓高職教育回歸育人本質，我們需要怎樣做

（一）加強教師思想建設，轉變教師教育觀念

引導教師提高教育人的主動、科學意識，提高師德水平和教師的綜合素質、世界觀，培養和造就一支思想過硬、理論基礎扎實的“雙師型”教師隊伍的比例，提高教師培訓的有效針對性。

能否幫助教師轉變教育觀念是改進高職教育育人的重要方面，要讓教師對現在高職教育面臨的新形勢有一個清晰的認識，思想決定行動。要發動廣大教師圍繞“培養什么樣的人”、“怎么培養人”的問題開展大討論，問計于教師，激發教師參與人才培養方案改革的積極性和主動性。按堅持立德樹人為基本，以服務學生就業和促進學生全面發展為導向，幫助教師盡快熟悉職業院校的教學規律、改進教學方法。

（二）加強學生文化素質教育上“知”與“行”的統一，切實取得實效

高職院校要進行人才培養模式創新，構建課內外相結合的育人體系。課堂教育和第二課堂活動所承擔和培養的任務有所不同，分別承擔著學生專業技能水平培養和職業行為習慣、敬業精神和合作態度綜合素質的不同任務。我們要以培養學生職業能力為重心，知識與能力并重，要改變“重專業技能訓練、輕人文素質提高”的觀念。培養“厚德、強技、求是、拓新”的學生，真正讓受教育者牢固樹立敬業守信、精益求精等職業精神。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生的文化素質教育在當前顯得尤為迫切，要指導學生深入實踐、深入生活中去，讓他們去實踐中鍛煉如志愿者活動、暑假組織社會實踐活動，把自己的所學加以實踐，做到能學習、能思考、做到“知”與“行”相統一。這樣，再返回課堂教學，他們對老師的所講就能有所啟發、聯想，培養自學能力，提高學生人文素質教育的實效性。

（三）改進就業工作，加強就業導向，提高學生職業素養

要準確理解以就業導向的人才培養內涵，改進就業評價工作。當前許多高職院校把就業率看成是學校就業工作的標桿，但殊不知，就業率不代表就業質量。目前最重要的不是統計就業率，而是繼續幫助學生更好地就業，筆者認為，目前就業率的統計方法值得商榷，片面強調高就業率就可能使學生就業的質量受到沖擊和影響。

現在高等職業教育改革日新月異，教育評價多元化、社會化、公開化是今后的趨勢，我們要加強和改進就業導向的評價工作，構建多層次、立體式的就業評價，引入有說服力的第三方評價機構進行存在的問題系統分析和提出科學、操作性強的整改意見，對學院教育教學發展的短板進行及時補齊、箍緊，提升內涵建設，把好產品質量關，為社會培養真正的合格人才。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。福建已成為自貿區、一帶一路國家戰略核心區，未來需要大量一線適應生產實踐的高素質人才，高職教育將有廣闊天地、大有可為。我們提出將以培養適應區域經濟發展和電力行業發展的緊缺型人才需求為目標，進一步加強校企合作的深度和廣度，進一步創新合作機制，實現“互助共贏、校企合作、共同育人”。目前，學院已建有校內實驗實訓基地70個，校外實訓基地122個，在“十三.五”來時，我們能否很好地利用這些有利條件，能否加強就業導向的人才培養內涵建設，讓高職教育回歸育人本質，是我們要不斷去思考、努力和解決的。

參考文獻：

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