英語(yǔ)課堂教學(xué)改革不應(yīng)忽視外籍教師的積極作用

徐　蕾，曹深艷

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江杭州310018）

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英語(yǔ)課堂教學(xué)改革不應(yīng)忽視外籍教師的積極作用

徐蕾，曹深艷

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江杭州310018）

摘要：外教在英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中有著不可低估的作用。憑借先進(jìn)的教學(xué)理念，外教能夠?yàn)檎n堂教學(xué)改革創(chuàng)新提供優(yōu)秀的理論基礎(chǔ)，他們善于在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，為學(xué)習(xí)者提供良好的心理環(huán)境。在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，外教普遍重視過(guò)程性考核，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程又關(guān)注學(xué)習(xí)成果，使學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)更全面、更合理。因此，在課堂改革進(jìn)程中，應(yīng)該積極發(fā)揮外教的作用，使他們更多地參與到中方教師的課堂改革創(chuàng)新活動(dòng)中，中西合璧、雙管齊下，不斷完善英語(yǔ)課程體系，增強(qiáng)外語(yǔ)課堂改革效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；外教；改革創(chuàng)新

課堂教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)今整個(gè)教育界研究的重要課題，改變舊的教學(xué)觀(guān)念、改革舊的課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)立新型的教學(xué)模式也成為英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的核心，英語(yǔ)教師正從知識(shí)傳授者的角度轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，引領(lǐng)協(xié)助學(xué)生完成多個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在這課堂教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中，外教起著不可低估的作用。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀

（一）“滿(mǎn)堂灌填鴨式”向“師生互動(dòng)式”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂由教師主導(dǎo)，屬“單向交流”模式，其特點(diǎn)是教師“滿(mǎn)堂灌”，講語(yǔ)法、講句型、講單詞、講課文，翻譯、朗讀、聽(tīng)寫(xiě)、抄寫(xiě)。教師不注重學(xué)生的個(gè)體差異，也不尊重學(xué)生個(gè)性化需求，課堂教學(xué)以語(yǔ)法、篇章、句子和詞匯等語(yǔ)言現(xiàn)象的解釋為主，情境設(shè)計(jì)缺乏真實(shí)性，忽視語(yǔ)言的交際功能，忽視學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，教師和學(xué)生難以形成有效的課堂互動(dòng)。

互動(dòng)式教學(xué)發(fā)起于美國(guó)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)需求和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提倡體驗(yàn)式和合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生交際能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。它在營(yíng)造真實(shí)的課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的活潑輕松積極的學(xué)習(xí)心理，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果等方面效果明顯，成為當(dāng)代主流教學(xué)理念之一，被廣泛應(yīng)用于各級(jí)院校英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。

教學(xué)改革創(chuàng)新已使英語(yǔ)課堂發(fā)生了巨大變革，也產(chǎn)生了明顯的效果,但傳統(tǒng)的教學(xué)方式并未退出歷史舞臺(tái)，還在不少院校英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位。

（二）“大班教學(xué)”向“小班教學(xué)”轉(zhuǎn)化

改革開(kāi)放后，國(guó)家對(duì)國(guó)民教育事業(yè)越來(lái)越重視，特別是實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略以來(lái)，各大高校的門(mén)檻降低，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育逐漸從精英教育發(fā)展成為全民教育，高校生源數(shù)量也就水漲船高，其中，英語(yǔ)作為一個(gè)較新的專(zhuān)業(yè)，高校學(xué)生的增長(zhǎng)幅度尤其巨大。與此同時(shí)，高校大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍卻沒(méi)有跟上步伐，數(shù)量增長(zhǎng)較為緩慢，于是，師生資源的發(fā)展就呈現(xiàn)出“一只腳長(zhǎng)、一只腳短”的尷尬局面。因此，大班教學(xué)順理成章地成為了較為合理并被廣泛接受的一種模式，通常一個(gè)專(zhuān)業(yè)班級(jí)至少有四十個(gè)學(xué)生，公共外語(yǔ)課甚至能達(dá)到五十至一百人。從師生課堂互動(dòng)角度來(lái)看，課堂上平均每人分配到的時(shí)間不足一分鐘，教師面對(duì)四五十個(gè)學(xué)生，很難做到因材施教，學(xué)生也很難在課堂上得到充分的訓(xùn)練，甚至教師還要花很多的時(shí)間在課堂紀(jì)律管理上，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。但是，隨著傳統(tǒng)教育向素質(zhì)化教育的深化與變革，高等教育英語(yǔ)教學(xué)已不僅僅只是知識(shí)點(diǎn)的單向傳授，而更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，因而大班集體授課的弊端就越發(fā)凸現(xiàn)，急需改觀(guān)。

通過(guò)探索和實(shí)踐證明，小班化教學(xué)是有效克服大班教學(xué)弊端的重要模式。當(dāng)前，小班化教學(xué)越來(lái)越被外語(yǔ)課堂教學(xué)所認(rèn)可，現(xiàn)已成為外語(yǔ)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)和不容小覷的一部分，小班教學(xué)重視學(xué)生個(gè)體的差異性和多樣性，以學(xué)生為主體將課堂教學(xué)的重心放在學(xué)生身上，人數(shù)規(guī)模控制在25-30人。小班教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量較少，學(xué)生能夠得到教師更多的關(guān)注，從而加強(qiáng)師生之間對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理、個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力等方面的溝通與交流，體現(xiàn)了教育的公平性。另一方面，較少的學(xué)生數(shù)量，使教師能夠分配更多的精力，在強(qiáng)化學(xué)生主體積極性和創(chuàng)造性的同時(shí)，有足夠的時(shí)間對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教的原則。由此可見(jiàn)，小班化教學(xué)模式不僅是教育改革的一種需求，也是教師在專(zhuān)業(yè)化背景下對(duì)專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)的一種內(nèi)在要求，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上主體化的有力保障。

（三）“黑板+粉筆”被“電腦+投影”取代

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是“一張嘴+一支粉筆+一塊黑板”，教師講，學(xué)生聽(tīng)，導(dǎo)致教學(xué)不自覺(jué)地進(jìn)入“填鴨式”，也就是先前提到的“單向模式”，師生互動(dòng)性較差，但由于技術(shù)設(shè)施的制約，教學(xué)方式始終難以突破這一瓶頸。直到20世紀(jì)八九十年代，隨著信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域爆炸式的發(fā)展，人們的生產(chǎn)、生活對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的依賴(lài)程度越來(lái)越高，與此同時(shí)，電腦、投影儀、閉路設(shè)備等開(kāi)始被運(yùn)用到現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，課堂多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，這一新穎、高效的教學(xué)方法無(wú)疑是一次成功的變革。借助多媒體技術(shù)，教師可以更加靈活和高效地設(shè)計(jì)課件、電子教案、微課視頻，學(xué)生接受知識(shí)傳播的過(guò)程也更加直觀(guān)和生動(dòng)。多媒體借助互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息庫(kù)容，極大地拓展和豐富了教學(xué)資源，開(kāi)闊了教學(xué)視野，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就像從小溪游進(jìn)了大海，了解和掌握了更多新信息、新動(dòng)態(tài)、新觀(guān)點(diǎn)、新數(shù)據(jù)，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。海量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果換成一筆一劃在黑板上展示出來(lái)，是難以實(shí)現(xiàn)的，這就使得師生在學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程中不但擴(kuò)大了知識(shí)量，也大大提高了課堂效率。此外，運(yùn)用多媒體教學(xué)，課堂上消除了粉筆灰對(duì)課堂環(huán)境帶來(lái)的不利影響，一定程度上也促進(jìn)了教師和學(xué)生的身心健康。

然而，雖然多媒體教學(xué)在現(xiàn)代課堂中扮演的角色越來(lái)越重要，也是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展必然的趨勢(shì)，多媒體利用率已經(jīng)成為衡量現(xiàn)代院校質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但是，由于我國(guó)的多媒體教學(xué)起步較晚，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還處在初級(jí)階段，主要體現(xiàn)在硬件設(shè)施還不夠完善，教育資源相對(duì)短缺?！岸嗝襟w手段”與“課堂教學(xué)”的聯(lián)系還不夠緊密，一些教師雖然學(xué)會(huì)了用多媒體備課，但用多媒體技術(shù)引領(lǐng)課堂氛圍的能力還不夠強(qiáng)，在一些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)多媒體利用還不夠科學(xué)。還有一些教師過(guò)分依賴(lài)于多媒體的形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往多媒體設(shè)備成了教師，而真正的教師卻成了“放映者”，成為“局外人”，這就導(dǎo)致師生在思想層面的交流減弱了，直觀(guān)直取的教學(xué)形式一定程度上也限制了學(xué)生抽象想象能力。

二、外教在外語(yǔ)課堂教學(xué)改革實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家E. L. Gaterby曾說(shuō)過(guò)“特定的自然環(huán)境并不重要，在倫敦或者紐約同樣可以快速而且很好地學(xué)好作為口語(yǔ)的日語(yǔ)。最主要的是目的語(yǔ)言應(yīng)盡可能是特定環(huán)境中的唯一交際手段。”（轉(zhuǎn)引自李玲清，1997）。周玉忠等在《外教與中國(guó)師生在外語(yǔ)教學(xué)有關(guān)問(wèn)題上的分歧探析》一文中也曾指出在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中，外籍教師的參與可以形成一個(gè)目的語(yǔ)的言語(yǔ)社區(qū)（language community）。外籍教師之所以在外語(yǔ)教學(xué)中有著不可替代的作用，除了他們具有語(yǔ)言上的先天優(yōu)勢(shì)以外，還因?yàn)樵谶@種特定的環(huán)境下，大部分外教在跟學(xué)生交流時(shí)只能使用目的語(yǔ)言與學(xué)生交流，學(xué)生不得不使用目的語(yǔ)與教師溝通。因此，外籍教師這種看似語(yǔ)言功能的短缺，卻恰恰為學(xué)生創(chuàng)造了外語(yǔ)應(yīng)用的環(huán)境和氛圍。

（一）先進(jìn)的教學(xué)理念，為課堂教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是“教”在前，“學(xué)”在后，教師在教學(xué)過(guò)程中支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、方向和進(jìn)程，特別是應(yīng)試教育，教師常常為學(xué)生制定了“必修”和“選修”，實(shí)質(zhì)上學(xué)生并沒(méi)有選擇權(quán)，教師甚至連考試也給“劃重點(diǎn)”，框定了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容，熱衷于搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生更多的時(shí)候像是在相互比拼“模仿能力”和“記憶能力”，極大地限制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和自主創(chuàng)新的能力。而在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，早在20世紀(jì)70年代便開(kāi)始了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育改革，他們認(rèn)為21世紀(jì)的教育基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本，著力培養(yǎng)新一代人的責(zé)任感、自主合作學(xué)習(xí)的能力、生活能力、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力”，有意義的知識(shí)不是教師手把手地“教”給學(xué)生的，而是在具體的情境中通過(guò)教師和學(xué)生的交流，學(xué)生自己建構(gòu)的。通過(guò)多年的實(shí)踐和完善，西方以啟發(fā)式的、引導(dǎo)式的教學(xué)取代知識(shí)灌輸，積極為學(xué)生的自主探究創(chuàng)造條件的教育理念已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，雖然我國(guó)的教學(xué)改革與創(chuàng)新尚處于摸索和初探階段，但同樣適用這套教學(xué)理念。而外籍教師作為這一理念的直接受益者，也是最好的傳播者，為我國(guó)教學(xué)理念的改革創(chuàng)新注入了新的血液，起到了非常明顯的推動(dòng)作用。

（二）以學(xué)生為中心，為學(xué)習(xí)者提供良好的心理環(huán)境

自古以來(lái)，“教師”在中國(guó)社會(huì)中一直占有崇高而又特殊的地位，《師說(shuō)》：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，是指?jìng)魇诘览怼魇趯W(xué)業(yè)、解釋疑難的人。因此，一直以來(lái)，教師都是受人尊敬和愛(ài)戴的，我們引以為傲的孔孟文化的始祖——孔子，就是一名教師。中國(guó)人還有一個(gè)根深蒂固的觀(guān)念，就是“一日為師，終生為父”，所以我們一直都倡導(dǎo)“尊師重教”，導(dǎo)致師生之間是有等級(jí)差距的?；谝陨系奈幕颓楦校袊?guó)教師在組織教學(xué)時(shí)，往往體現(xiàn)出其權(quán)威性，不善于組織師生多維互動(dòng)；學(xué)生在老師面前則表現(xiàn)出謙虛謹(jǐn)慎、循規(guī)蹈矩的“乖孩子”形象；對(duì)于教師在課堂中傳授的知識(shí)，學(xué)生往往以“牢記”的形式接受，提出質(zhì)疑的少。再加上傳統(tǒng)文化中“合群”觀(guān)念的影響，學(xué)生為了適應(yīng)和維護(hù)班集體的和諧，有時(shí)候會(huì)壓抑自己個(gè)性的發(fā)展，而且，我們從小學(xué)課堂開(kāi)始就有非常嚴(yán)格的“小學(xué)生守則”，課堂上紀(jì)律規(guī)范較多，師生都有約束感。以上這些因素就導(dǎo)致了課堂氣氛往往比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不佳。

相對(duì)于中國(guó)式“教師本位”的教學(xué)模式，外教則更注重“學(xué)生本位”。受相對(duì)開(kāi)放的西方文化影響，面對(duì)“教書(shū)育人”這個(gè)課題，西方人更注重育人，教學(xué)的重心在于樹(shù)立學(xué)生的個(gè)性。因此，外教在組織課堂教學(xué)時(shí)，就比較善于營(yíng)造寬松、和諧、活躍的氣氛，學(xué)生可以直呼教師的名字，及時(shí)進(jìn)行問(wèn)答式的交流，就像兩個(gè)朋友在討論問(wèn)題，使學(xué)生消除了不必要的緊張情緒，能主動(dòng)、大膽、積極地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。外籍教師在教學(xué)過(guò)程中，更像是一個(gè)“引路人”，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、探索，給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考和實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。同時(shí)，外教又像是一個(gè)“發(fā)動(dòng)機(jī)”，他們重視學(xué)生的個(gè)體差異，善于使用激勵(lì)式的教學(xué)方法，使學(xué)生內(nèi)在獲得自信，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在收獲知識(shí)的過(guò)程中，也學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，學(xué)以致用，獲得本領(lǐng)，真正達(dá)到了教學(xué)的目的。

（三）過(guò)程性考核，為學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)提供更全面合理的考評(píng)體系

學(xué)習(xí)考核，也就是考試，是中西教育都注重的重要環(huán)節(jié)。中國(guó)的考試往往以階段總結(jié)式的考核來(lái)檢驗(yàn)一段時(shí)期內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果。而西方則不同，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程比考試結(jié)果更加重要，“l(fā)earning by practicing”，他們不單單以“學(xué)習(xí)成績(jī)”來(lái)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，而更注重通過(guò)實(shí)踐和應(yīng)用來(lái)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，把考核貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，實(shí)行邊學(xué)邊考核，而不注重集體式、成果性的考評(píng)。在考試形式上，不是單一的試卷答題模式，往往靈活運(yùn)用對(duì)話(huà)、口頭報(bào)告、學(xué)期論文，開(kāi)卷、閉卷等形式。在考試內(nèi)容上，外教一般側(cè)重于考核“技能”和主觀(guān)理解，而不是知識(shí)儲(chǔ)備，因此他們的問(wèn)題往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，他們希望每個(gè)學(xué)生都能展現(xiàn)出獨(dú)特的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

三、中外教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加課堂教學(xué)改革效果

（一）外教積極參與中方教師課堂教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)

盡管許多外教的教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)、借鑒，但由于外教通常不長(zhǎng)期定居，受應(yīng)聘時(shí)間的影響，流動(dòng)性較大，而且中教與外教之間互相溝通、交流的較少，業(yè)務(wù)溝通貧乏，因此他們的一些好的教學(xué)方法和活動(dòng)形式并不能很好地本地化，在特定的范圍之內(nèi)，中教與外教的差距仍較為明顯，呈現(xiàn)出“涇渭分明”的特點(diǎn)。同時(shí)，外教在這一過(guò)程中，更多的只是完成工作任務(wù)，沒(méi)有很好融入到我們的國(guó)情中，難以實(shí)現(xiàn)因地制宜，一定程度上也影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在我國(guó)課堂教學(xué)大刀闊斧進(jìn)行改革與創(chuàng)新的過(guò)程中，鼓勵(lì)和支持中外教師的溝通協(xié)作，推動(dòng)外教引進(jìn)工作從“雇傭式”向“學(xué)習(xí)式”轉(zhuǎn)變，讓我們的教師成為“取經(jīng)者”，外教也不單單只是“外來(lái)的和尚”，促進(jìn)兩者互通互助，是我們應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。這一過(guò)程中，中方教師應(yīng)該多邀請(qǐng)外教積極參與課堂教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)習(xí)和借鑒外教先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并幫助外教真正了解中國(guó)的課堂、中國(guó)的學(xué)生和中國(guó)的文化，在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，因材施教。

（二）外語(yǔ)課程體系的完善和考核評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

通過(guò)實(shí)踐獲得知識(shí)，是西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育的基本理念，因此發(fā)達(dá)國(guó)家外教在課堂教學(xué)過(guò)程中非常重視學(xué)生的過(guò)程性考核，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而并非單一的知識(shí)傳輸?？己四Ｊ胶艽蟪潭壬现敢虒W(xué)的方向，高校英語(yǔ)教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變考核辦法，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新，將考核的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的應(yīng)用能力上，實(shí)現(xiàn)考核形式多樣化、考核內(nèi)容科學(xué)化、考核對(duì)象差異化、考核時(shí)間全程化，達(dá)到以考試促進(jìn)教學(xué)、以考試促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。其中，較為關(guān)鍵的是要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，展現(xiàn)多元的思維能力和發(fā)展?jié)摿Γ龠M(jìn)教學(xué)水平和人才質(zhì)量雙提高。

（三）學(xué)習(xí)先進(jìn)的授課方法，探索符合國(guó)情的信息化課堂教學(xué)方法

教育信息化是大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求也是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇，在互聯(lián)網(wǎng)的巨大影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考方式也發(fā)生改變，因此，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念就要求我們要加快教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變升級(jí)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家先于我們?cè)谛畔⒒n堂建設(shè)和多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐，并且發(fā)展得已經(jīng)相當(dāng)成熟。相比之下，我國(guó)一些教師適應(yīng)信息化發(fā)展的能力還不夠強(qiáng)，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然一部分教師已經(jīng)在思考并且摸索信息化環(huán)境下的授課模式，但由于自身對(duì)于教育信息化的認(rèn)識(shí)不夠充分和深入，尚未能夠充分地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)和高效地學(xué)習(xí)。因此，教師們需要樹(shù)立信息化意識(shí)，培養(yǎng)自身信息化素養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)外教課堂中基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中積極推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)方式，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（四）教師在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的情感因素

情感因素在英語(yǔ)課程教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，積極向上的情感因素可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)更多側(cè)重于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素，而忽視情感因素，諸如動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、自尊心、交流等對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用。因此，在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，教師，特別是中方教師，必須要格外重視學(xué)生的情感因素。教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在增強(qiáng)業(yè)務(wù)的同時(shí)，要提高情感接受和表達(dá)的能力，善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，運(yùn)用各種口頭和身體語(yǔ)言，積極與學(xué)生互動(dòng)、溝通，消除師生身份的障礙，拉近感情距離。通過(guò)深入的情感交流，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把他們的學(xué)習(xí)意識(shí)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“我知道”到“我會(huì)用”轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，轉(zhuǎn)化為興趣愛(ài)好，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。

優(yōu)秀外籍教師的引進(jìn)使高校師生直接受益于他們先進(jìn)的教育理念、靈活的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)內(nèi)容、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中能起到中方教師所無(wú)法比擬的作用。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，不應(yīng)該忽視他們的積極作用，應(yīng)該調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們參與教學(xué)改革的熱情，指導(dǎo)和幫助他們?yōu)槲覈?guó)高校的外語(yǔ)教學(xué)改革，描繪一抹活潑多姿的色彩。

（注：本文系浙江省國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目階段性研究成果，基金代碼：浙財(cái)教（2012）281）

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