中小學體育與健康課程信息化教學改革初探

□史　敏（湖南省第一師范學院體育學院湖南長沙410205）

中小學體育與健康課程信息化教學改革初探

□史敏（湖南省第一師范學院體育學院湖南長沙410205）

分析與探討了教育信息化對中小學體育教育的影響與意義，闡述了中小學體育與健康課程理論教學及實踐教學的價值與不足，給出了在“健康第一”、“終身體育”體育教育理念引導下，利用現代信息技術改革中小學體育與健康課程理論與實踐教學的方法，如利用現代信息技術構建教學情景、利用網絡平臺建立互動式教學、利用視頻錄制技術引導學生自學自練自評、借助信息化手段構建學生信息化健康檔案將教學評價由終結性引向發展性。

中小學體育與健康課程教育信息化教學信息化

1、引言

教育信息化是在教育領域全面深入地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，開發利用教育資源，優化教育過程，提升信息素養，促進現代化教育、教學改革和發展，實現信息化教育的過程，其核心內容是教學信息化。中小學體育與健康課程是學生一門專業必修課程，擔負著學生健康知識理念形成、運動素質提升、運動技能發展及個性品質的鍛煉與塑造的責任。基于現代信息技術的中小學體育教學信息化，不僅為“健康第一”、“終身體育”理念落實提供了條件，也為促進中小學體育與健康教學形式多樣化、教學內容多媒體化與數字化、教學過程情景化與虛擬化、教學多元化和個性化、學習自主化和任務合作化創設環境。在信息化迅猛發展的時代背景下，中小學體育與健康課程如何切實適應時代發展，探索合理有效的信息化課程教學途徑和策略是本文所研究的問題。

2、信息技術在中小學體育與健康課程教學中的應用

2.1、理論課中構建真實教學情景，強化體育教學效果

學校體育工作的中心是體育教學，而體育教學又包括體育理論知識和體育實踐兩部分。在體育教學實施的過程中，體育理論課教學，是進行素質教育的重要的內容和手段，也是提高文化素養、樹立終身體育觀念的途徑，也為體育實踐活動的實施提供了科學的方法。只有在體育理論的指導下，學生才能更有效地理解體育如何促進人的智力因素與非智力因素及個性發展的道理，也才能悟出“健康第一”的真正涵義，使學生從理性上提高對體育鍛煉的意義和價值的認識，從而激發其強烈的內在學習動機和對體育鍛煉的興趣。同時，通過體育理論教學，學生才能更加有效地理解和掌握各類運動技能的要領，完全有能力掌握其專業所必需的運動心理知識、體育健康知識、體育教育理論和正確評價方法等內容，從而形成良好的體育鍛煉習慣和增強體育鍛煉的信心。這也就確定了體育理論知識在整個體育教學中的地位。

目前，我國中小學體育與健康課程教學大部分還處于傳統教學模式，由于學時和表現方法的限制，理論教學處于可有可無的重“技”輕“理”狀態。理論講解給學生留下的更多是一種表象的概念，技能教學過程中的教學方法單調，內容相對陳舊缺乏新意。同時，對于有些難度較大或動作過程相對較為復雜的技術要領，以及新興的體育運動項目的實施方法無法清晰描述，從而造成理論教學的低質與缺乏吸引力。而計算機多媒體CAI課件集文本、圖片、動畫、視頻和音頻于一體，具有內容豐富、信息量大，圖文并茂特點，并且形象生動，趣味性強，易理解。在體育與健康理論課教學中引入多媒體CAI教學，不僅能吸引中小學生注意力，調動學生興趣，而且也可以豐富、加深學生對教學內容的認知和理解，增強內容的可信度和說服力。如在介紹吸煙的危害時，可以通過視頻和畫面向學生從解剖圖及吸煙生病后，引人的痛苦感，向學生進行展示和講解，這樣直觀的印象有助于學生對吸煙危害產生深層次認識。計算機多媒體輔助中小學理論課教學，可以將大量相關信息資料，直觀便捷展示在學生面前，更便于學生理解、思考，起到更好的教學效果。

2.2、實踐課教學中建立“學教”互動式教學，促進學生身心全面發展

長期以來，我國的學校體育課程基本上是以運動技術掌握為中心來實施，不同程度地忽視了學生體育能力、鍛煉方法、鍛煉習慣、情感意志、個性發展的教育和培養。中小學體育與健康課程正處在學生身心發展和性格品質重塑的關鍵和有利時期，必須充分借助于現代信息技術，發揮其所具有的多種功能，克服當前學校體育教育在“終身體育”中存在的不足，使學生形成終身體育的理念。實踐教學是中小學體育課重要的組成部分，傳統中，其實踐課教學模式以學生掌握運動技術為主線，教師主導學生被動接受。而信息技術的引入應用，使學生能夠在掌握運動技能，釋放運動激情，提高身體素質，重塑個性品質，促進學生社會化發展等方面得到全面的發展。其操作方法有：（1）借助虛擬仿真技術，構建運動項目互動式虛擬實踐情景。在近乎真實的教學、學習情境中，構建“學教互動”的體育教學模式，充分體現以學生為中心，以教師為主導的教育理念，并在學生主體與教師主導的相互作用建立起穩定的教學活動過程；（2）借助于攝影、攝像設備，對學生體育實踐活動過程進行錄像。通過課堂回放，進行小組討論分析，及時鍛煉方法把握程度和檢查技術要領，引導學生發現自己的問題和偏差，從而強化完整、正確的動作概念，并從感性認識上升到理性分析，內化提高自己動作和素質；（3）借助網絡平臺，構建不受時空限制的師生互動平臺，充實與完善體育教育教學、社會體育與各類競技活動以及健康生活等相關網絡資源，拓寬學生體育學習渠道，豐富體育學習內容，多角度、多層次滿足學生學習需求，構建自主、互動、協作的新型體育教學模式，促進學生對學校體育教育與各類體育活動實施方法，相關的規則，功能、價值、文化的理解，及時發現與彌補的不足，并在不斷實踐中形成“終身體育”的意識。

2.3、構建學生信息化健康檔案，將教學評價由終結性引向發展性

雖然體育考試是體育教學的重要環節，也是傳統檢驗體育教學效果的主要形式，但是體育不同于其他文化課程，不能簡單地以考試成績作為其學習好壞的衡量標準。在中小學階段，很多學生不重視體能訓練、不喜歡體育，體育課被邊緣化，其中一個最重要的原因是“應試教育”中的考試“指揮棒”造成的。“健康第一”作為學校體育教育的指導思想，必須要把“健康”標準貫徹到體育考試環節，減少標準化項目技能考試，改進體育教學的評價標準，不能造成學生因為害怕考試而形成對體育的厭學逆反心理，指導學生加強體育教育認識，養成體育鍛煉習慣，構建與體育教育目標相適應的人性化測試方式。

借助于信息化手段，評價學校體育教學目標，構建學生信息化健康檔案，是貫徹“健康第一”指導思想的有效手段。繼高考體檢標準放寬后，教育部對實行多年的在校學生體能測試實行重大改革，啟動最新的《學生體質健康標準》。學生的體能測試也不再是傳統的“應試教育”。例如，上海市于2012年開始啟動了新的學生體質健康測試方法，取消過去運用傳統的長跑、擲實心球、引體向上等五大應試測試，而是通過用計算機設備來測試學生的身高、體重、肺活量、坐位體前屈（女生握力）、立定跳遠、臺階試驗進行測試和評價。新的測試方法省時省力，客觀上減輕了學生負擔，并且新的測試重視對學生測試結果進行評價和分析，并為學生存在的問題提出了有針對性的鍛煉指導建議，既能讓學生真實了解自己的健康狀態，也有針對性通過各類體育鍛煉改善學生的身體狀態，實現德智體全面發展人才培養目標和達到“健康第一”的體育教學目標。

同時也可以利用網絡信息技術，將學生體質健康數據進行后續整合分析，建立相關數據中心或平臺，對學生健康狀態的發展變化有一科學直觀認識，從而依據此來制定相應的健康處方。同時通過對數據進行深度分析挖掘，建立監測和預警方案，對于個別數據有異常的同學，進行風險預警，使其能充分認識到自身存在的健康風險，提高自身體質水平。如對于目前來說中小學學生一方面生活質量提高，另一方由于學業壓力增大，學生久坐現象突出，肥胖在中小學生流行蔓延，通過體質與健康測試及后續數據挖掘分析，能為學生制定個性化的健康運動處方，從而提高學生健康水平。

2.4、夠建體育數字信息平臺，實現網絡資源共享

在互聯網時代，教育資源數字化是一必然發展趨勢，這對提高體育課程教學質量、促進體育信息傳播、實現體育資源共享等都有很好促進。各各學校依據網絡平臺，建立中小學體育與健康課程教學資源。如依托精品課程，組建名師團隊，開發建立校本和特色課程教學，將教學計劃、教案、PPT、教學音頻等資源上傳網絡，不僅可以拓寬學生學習空間同時還可以實現網絡資源共享。在后繼建設中增加學生在線學習與教師互動環節，建設教學論壇，對學生在學習中存在的問題及時在線和教師進行交流溝通，提高精品課程的開發利用。

3、結束語

在“健康第一”思想的指導下，必須充分培養學生自主鍛煉的意識。綜上所述，在中小學體育與健康課中利用信息化技術，能夠將體育教學內容在網絡課程中開展教學，通過師生“學教”互動，教師能及時把握學生學習狀況并進行有效反饋，這些手段與方法的運用不僅能夠促進學生對健康、體育的理解，也能真正幫助學生形成終身體育學習觀。但中小學體育課程信息化教學不是一撮而就的，這需要學校在政策及資金上的大力支持和投入，更需要一線教師不斷提升自身信息化教學能力，，還需要從事學校體育教學的教不斷地進行探索與實踐。

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